核心素養理念下的高中語文寫作教學策略探究

李麗 來小英

【摘要】通過調查發現，大多數高中語文寫作教學水平相對較低，在一定程度上阻礙了教學目標的實現，也無法讓學生的各項能力得到不同程度的提升。而想要解決這些問題，教師就需要采用針對性的策略進行教學改革。且在實踐中發現，對高中語文寫作教學的困境進行深入的分析，并在此基礎上進行相應的優化，才能切實地提升學生的學習效果，促使學生寫出質量更高的作文。基于此，本文章對核心素養理念下的高中語文寫作教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】核心素養;高中語文寫作;教學策略

引言

教師在進行寫作教學的過程中，需要結合語文課堂教學的現實需求，設計適合學生寫作的思維指導路徑，同時要明確寫作的素材，引導學生對寫作素材進行深入挖掘和探索，從而實現對學生寫作能力的有效培養。此外，教師還需要端正學生的寫作態度，要讓學生明白，寫作能夠有效表達自己的內心，同時也可以借助寫作闡述自己對生活的觀點和態度。

一、高中語文寫作教學現狀

（一）寫作教學的理念滯后

雖然在新課改下已經明確提出了語文核心素養一詞，但多數教師依然沒有從傳統教學理念中走出來，依然將提升學生的寫作成績作為唯一教學目標，并嚴格按照考試的要求，依托固定的格式展開寫作教學。在這種格式化的寫作教學模式下，致使學生寫出來的文章千篇一律，不僅形式陳舊老套，內容也缺乏創新點，難以真正提升高中學生的寫作質量。

（二）學生主體地位得不到凸顯

教師在授課過程中往往以自我為中心，忽視了學生的主體地位，教師在給學生進行知識講解時，按照自己的邏輯和教學進度進行。由于學生在課堂上的被動性，在教師進行提問時，學生參與互動性較差，教師詢問學生是否跟得上進度時，學生也是敷衍點頭的態度，導致教師無法深入了解學生的學習情況，教學進度和學生學習情況不匹配。

二、核心素養理念下的高中語文寫作教學策略

（一）讀寫結合活動的有效整合

閱讀與寫作作為高中語文教學的重要部分，其二者之間有著密切的關聯。閱讀屬于知識的輸入，而寫作則屬于知識的輸出。通過有效的閱讀學習，可為學生開展寫作提供素材，并豐富學生的情感，使得其寫作出來的文章更加具有深度。例如，教師在“地攤經濟”這一主題寫作教學中，就先給學生準備了相關的材料，包括：背景、政策、時評文章等，接著指導學生展開閱讀，促使學生在有效的閱讀中，了解地攤經濟的發展歷程以及將來會有怎樣的優勢和劣勢。在此基礎上，教師給學生創設寫作情境，引領學生分別從“地攤商販、城管、高中生”三個層面進行思考，并將自己的理解和態度表達出來。這種狀況下，通過閱讀與寫作的高效整合，就能在一定程度上促進寫作深度和質量的提高，落實了高中語文的核心素養。

（二）改變傳統教學觀念

在進行寫作教學的過程中，教師要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，在講解“傳統文化”知識時，可以圍繞時事熱點和與中華優秀傳統文化相關的古詩詞、名人傳記等對學生進行引導教學，讓學生進行自主思考。然后學生再根據自己對中華優秀傳統文化的了解進行不同角度的深入探究，明確寫作對象，把握寫作主題，構思寫作內容，從而提高自身進行寫作創作的自主性，充分調動自身的寫作興趣，在實踐和探究中獲得知識，懂得寫作的意義，豐富自己的寫作素材，讓寫作成為表達自己思想和觀點的一種有益體驗。

（三）創設生活化寫作教學情境

高中語文教師在開展寫作教學時，不僅要從教材內容出發，同時還需要加強高中生生活實際的聯系，讓學生在寫作中能夠做到言之有物。高中生由于社會經驗不夠豐富，其所積累的語文知識也比較有限，因此在具體的寫作中經常會遇到思維層面與知識層面的阻礙，導致學生所寫出來的文章空洞無物，甚至有部分學生面臨著無從下筆的困擾。通過結合生活實際為學生創設真實的教學情境，不僅可以增進學生與日常生活的關聯，同時語文教師還能夠在實際教學中從寫作任務入手，引導學生對生活中的事物進行觀察與聯想，從而在生活中產生出創作的靈感，注重對寫作素材的積累，最終實現自身寫作能力的有效提升。

（四）幫助學生端正寫作態度

首先，要鼓勵學生勇敢表達內心所想，可以利用專門的課堂來組織學生交流感想和所得，讓學生自由表達，隨意發揮，將所見所感進行口頭描述和鑒賞，并讓同學互評，最終選出表達最佳者給予特定的獎勵，這樣不僅可以鼓勵學生繼續努力，還能夠刺激其他同學向優秀者學習。其次，幫助學生端正寫作態度，勇敢表達內心所想。在開始寫作之前，教師需要告知學生，寫作并不是為了完成作業或任務，而是一種享受，心中怎么想就怎么寫，如果能靈活運用一些日常積累的詞句會更好。如果寫不出，可以積極尋求老師和同學的幫助，找到新角度和新思路，勇敢表達內心所想。寫作的目的并不是強求學生完成任務，如果帶著這樣的目的進行寫作教學，只會使學生產生厭煩心理，繼而厭倦寫作課堂，厭倦表達，所以教師要幫助學生端正寫作態度，正確表達內心。

（五）將寫作評價重視起來

在進行作文評價的時候，教師可以適當的將評價主體的范圍，不再局限于自己一個人評價。可以是讓學生之間進行互相評價，也可以是讓學生進行自主評價，還可以讓學生把自己寫好的作文發在班級博客中，讓家長對自己的作文進行評價。在進行評價的時候，每個人都可以根據自己的想法給予寫作評價。在這樣的作文評價過程中，不僅可以將教師批閱作文的負擔減輕，也可以給學生的作文一定的展示機會，使學生獲得寫作的信心、動力，并且積極主動地參與到寫作過程中。

結束語

總的來說，寫作文不易，寫好作文更不易。這就需要教師重視起寫作課堂模式創新，將語文核心素養的培養融入寫作課堂中，以學生寫作思辨能力為中心，幫助學生在語文寫作中提升知識應用能力與創新能力，利用多樣化的教學手段引導學生進行課程寫作。與此同時，教師不要吝嗇自己的贊美與鼓勵，以此激發學生的寫作熱情，讓學生一個飽滿、自信的心態面對寫作，從而達成理想的寫作教學效果。

參考文獻

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