高中地理教師課堂語言有效性的觀察與分析

廖貴獻(xiàn)

【摘要】就現(xiàn)階段的教育來看，高中地理教師課堂語言的應(yīng)用非常廣泛，這一教學(xué)模式的使用比較重視師生、生生之間的互動(dòng)交流，以此產(chǎn)生思維上的碰撞，進(jìn)一步激起學(xué)生的潛能，推動(dòng)教學(xué)相長的實(shí)現(xiàn)。因此，在高中地理教學(xué)過程中，很多教師就比較重視不同教學(xué)模式的應(yīng)用，以語言教學(xué)來促進(jìn)教學(xué)效率的提高。本文主要探討高中地理教師課堂語言有效性的觀察與分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理;語言;觀察

在現(xiàn)階段教學(xué)中，課堂語言是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠充分凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率的不斷提升。

一、高中地理教學(xué)分析

（一）從高中地理學(xué)情分析

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為地理學(xué)科所占的分值不高，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)將教學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語、數(shù)、外等分值大的科目上。這樣一種錯(cuò)誤的觀念會(huì)影響著學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣難以提高，也無法保證高中地理教學(xué)的效率。

從高中地理教材分析

高中階段的地理學(xué)科內(nèi)容比較簡單，因此教師所教學(xué)的內(nèi)容往往比較局限于課本，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能獲得額外的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成就感受到制約。因此，就需要教師在與學(xué)生互動(dòng)交流的過程中為他們延伸新的知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面。但是，現(xiàn)階段很多課本中所涉及的探究題、活動(dòng)題與生活實(shí)際息息相關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)把握起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)開展多向互動(dòng)的模式來促進(jìn)教學(xué)更好地實(shí)施[1]。

二、高中地理課堂語言教學(xué)措施

（一）開展生活化小組合作學(xué)習(xí)模式

在高中教學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣一種模式可以有效打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。與此同時(shí)，將這兩種方式結(jié)合到一起，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)地更為全面。一般來說，小組合作學(xué)習(xí)主要是教師將學(xué)生分成不同的小組，在小組中教師可以引入生活化的地理知識(shí)。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率也會(huì)提升。此外，教師在分完小組之后，也可以為他們布置課外實(shí)踐活動(dòng)，例如調(diào)查城市化工廠的地理位置是否合理，這樣一來可以增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，同時(shí)激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。教師也可以設(shè)置詳細(xì)的問題，包括我國有哪些氣候，氣候的變化會(huì)給人們帶來哪些影響？氣候與什么地理要素有關(guān)？使得學(xué)生的眼界也會(huì)變得更為開闊[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生“互賽”

教師采用多向互動(dòng)的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建互賽的平臺(tái)，讓學(xué)生之間通過比賽的方式來開展互動(dòng)，這一方式可以應(yīng)用在相對(duì)枯燥的內(nèi)容講解上。例如，在教學(xué)過程中，若是涉及到世界大洲的輪廓分布，大洋分布，中國平原、山脈、丘陵、盆地、高原等地形。交通網(wǎng)鐵路線分布的情況，教師應(yīng)當(dāng)以地圖的形式呈現(xiàn)。也就表明，書本上呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容是十分枯燥乏味的，而且需要大面積的記憶。若是學(xué)生只是坐在下面聽老師講，那么他們會(huì)感到十分枯燥乏味。因此，為了讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更為靈活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)當(dāng)利用競(jìng)賽的方式開展。例如，在學(xué)習(xí)《陸地與海洋的分布》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以首先為學(xué)生準(zhǔn)備好幾大洲的輪廓圖，并在課前發(fā)給學(xué)生。將學(xué)生分成不同的小組，以比賽的形式讓學(xué)生將這些輪廓圖粘貼到黑板上，粘得又快又準(zhǔn)的小組獲勝。全班學(xué)生分成八組，將提前剪好的七大洲、四大洋分別分發(fā)給每個(gè)小組，先在黑板上粘貼一張空白的矩形圖，讓學(xué)生去閱讀世界地圖，了解七大洲四大洋的位置。將自己手中的圖對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的大洲上，并寫好名稱粘貼到黑板上[3]。在比賽的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注好哪個(gè)小組又快又準(zhǔn)，獲勝的小組能夠得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）情境教學(xué)法

在互動(dòng)教學(xué)開展的過程中，教師也需要使用情景教學(xué)法進(jìn)一步幫助他們?nèi)ダ斫饨滩?，推?dòng)學(xué)生的心理技能發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《世界第一大洲》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解到亞洲面積人口的實(shí)際情況，并且在學(xué)習(xí)的過程中能夠去歸納亞洲的河流地形特點(diǎn)。利用地圖來展現(xiàn)出亞洲的海陸緯度位置，進(jìn)一步使用天地圖等資料來說明某一地區(qū)位置的特點(diǎn) [4]。結(jié)合教材內(nèi)容，教師還應(yīng)當(dāng)利用多媒體向?qū)W生去介紹亞洲的位置、面積、人口，這樣幫助學(xué)生更好地記憶。通過這樣一種多媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與媒體之間的互動(dòng)。在增加地理課堂趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和專注力，加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的理解記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重多向互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)其進(jìn)行合理的界定。在實(shí)際使用的過程中，應(yīng)當(dāng)將生活化的教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)比賽的教學(xué)方式以及情境教學(xué)法融入其中，促進(jìn)多向互動(dòng)更好地實(shí)施，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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