核心素養背景下關于中小學英語課程與教學的研究和分析

林洸瑩

【摘要】小學英語是英語的第一個起步期，也是一個關鍵期，它是小學生從英語的基本知識開始，為今后的英語深造和日常交流奠定堅實的根基，而小學英語教師的責任就是在不斷的提升和完善自己的教學計劃，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學五年級;英語教學

引言：小學生在經過三四年級英語學習的鋪墊后，五年級是一個英語學習的好時機，這時候的小學生已經對英語和漢語的關系有了相對的認知，但是五年級的小學英語內容就開始困難起來，很多小學生在面對這些英語難點，句式應用的時候難免會覺得混亂，間接導致跟不上英語的學習進度。教師要善用利用多元化教學模式，想法設法的減少學生之間的英語差距，帶動小學生們學習英語的積極性，不斷提高學生們的英語核心素養。

一、注重分層教學在英語教學中的應用

（一）教學內容分層

在新的教學背景之下，教師應該適當的培養學生獨立思考的能力，讓學生能夠充分的開動腦筋，使得學生對知識有更深的了解。因此在英語教學期間，教師可以設置不同的問題，讓每個學生都能夠正確且合理的掌握英語方面的知識，同時還能夠通過合理的問題引導學生進行更加深層次的思考，最終提高學生的英語水平。從而促進學生的全面發展。比如在閩教版小學五年級英語《Planning a trip》的教學過程中。對較好的學生，教師可以在課堂上要求學生盡量的用英文讀出書本中的課文，適當的鼓勵學生不斷地挑戰自己，從而提升自身的英語水平。而對于基礎較差的學生，教師則只要求學生適當的掌握基礎的單詞拼寫即可，不能給他們過大的壓力。

（二）評價過程分層

小學期間，學生都有較為強烈的表現欲望，同時他們也會在潛移默化中模仿自己身邊的人的行為，他們極其渴望得到他人的認可，因此教師的評價對于學生而言是極為重要的。而且教師的評價還能夠在一定程度上對學生的學習心理造成相應的影響，讓他們愛上或者抵觸一門學科。所以在教學過程之中，教師可以根據不同的學生給出不同的評價，同時教師還可以設立不同的評價準則，每個學生的實際情況不同，運用同一種評價方法難免會讓學生產生不公平的心理，甚至還會打擊學生的學習積極性。因而尊重每個學生之間的差異性，用更加多元化的評價方式，才能夠提高學生的英語素養。比如在學習完閩教版小學五年級英語《Asking the way》后，教師就可以進行相應的評價。對于學習基礎較差的學生，教師可以適當的給予鼓勵，不打擊他們的自信心，并在課后時間對學生進行適當的輔導或者制定恰當的學習計劃，及時挑戰他們的學習心態，讓這類學生在學習過程中能夠一直保持高度的熱情。而對于那些學習較好的學生而言，教師則可以適當的要求學生敦促自己，不斷的提升自己。

二、抓住關鍵知識點，讓學生敢于開口說

在課堂教學中積極陳述單詞的基本語法問題，將更多的閱讀翻譯與開口的機會留給學生。在英語課堂知識教學中，教師需要對英語單詞的基本使用方法進行滲透解釋抓住關鍵知識點，使學生在課堂上對問題保持多樣思考，從而變相地培養學生的英語學習興趣。在單詞語法解釋中，教師需要對基礎的詞性問題保持重視，促使學生漢語思維的有效轉化，進而對英語知識學習形成基礎性的理解和多樣思考。此外，教師可以鼓勵學生輪流對課文中的內容進行開口翻譯，在這個過程中了解學生的理解問題，對學生的錯誤思維進行積極校正引導。對課堂表現優異的學生，教師要給予學生更多樣積極的評價和鼓勵，促使學生對英語知識學習保持持續的自信。

例如，閩教版五年級下冊 Visit to the Zoo Part A的話題是借參觀動物園學習there be句型以及有關over there、next to、behind、under等方位介詞。那么，如何找出本課的關鍵知識點，讓學生有話能說呢？首先我們從實際生活的經驗來思考一個問題，where is their mother？通過Part B 的語篇對話得知他們的媽媽在家，今天由爸爸帶孩子們出門參觀動物園。因此，教師可以以此為契機，拓展環節延續參觀動物園這條主線，通過Sally’s father and mother make a WeChat video call，聆聽孩子們迫不及待跟媽媽分享在動物園的所見所感，以此加深用there be句型描述動物園里動物及風景記憶和理解。并在拓展環節設計媽媽關心他們在動物園的情況，并給他們打視頻電話了解。再利用此拓展環節拋給學生三個任務，任務一：Listen and answer：what other animal are there？Where are the animals？Are they happy？任務二：listen and follow 任務三：talk with partners in pairs.最后學生依據動物園內事物的方位，運用新句型和同伴一起交流、探討、記錄，在鍛煉聽、說、讀、寫等語言技能的基礎上培養了合作學習的精神。

三、解讀學生的已知點，持續拓寬話題

傳統模式下的英語教學，通常是以老師為主的單方面知識灌輸，對學生進行知識內容和觀點的輸送，并通過朗讀、聽寫、背誦等方式來強化學生頭腦中對知識點印象。這種模式忽略了學生在學習過程中的重要性，讓學生在英語學習中一直處于被動的狀態，久而久之下去，學生的問題得不到解決，知識點理解不清晰，基礎掌握不牢固，會打擊學生的學習自信心，讓學生對學習產生消極態度。因此，老師需要首先對自己的教育理念進行革新，要在生本理念的支持下，解讀學生的已知點，以此為基點，繼續拓寬話題。

結束語：

總而言之，在英語學習中滲透核心素養，在提高學生英語能力的同時得到多方面綜合素質的整體提升，是新時代國家對學生個人成長和發展的現實要求。因此，小學老師要認識到英語學習和核心素養的重要性，通過對教學的方式、內容等進行研究和創新，在英語教學中注入時代的活力，從而讓英語教學符合新時期學生們的學習要求、成長要求，讓學生在英語學習的過程中得到德性和品行各方面的鍛煉和提升。

參考文獻：

[1]黃莉華. 以讀促寫在小學英語教學的應用策略[J]. 小學生（中旬刊），2021，（05）：61-62.

[2]許夢霞. 基于核心素養的小學英語線上課程與教學實踐策略[J]. 小學生（中旬刊），2021，（05）：75.

[3]陳燕宏. 核心素養下小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養[J]. 求知導刊，2021，（18）：24-25.

[4]劉美霞.研究性學習與分層教學法在高中英語教學中的應用分析[J].中學生英語，2021（42）：27.