小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐探索

畢雪澤

【摘要】當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的機(jī)會(huì)甚少。學(xué)生即使有問題，也因?yàn)闆]有“外顯”機(jī)會(huì)而未能持續(xù)思考與深入學(xué)習(xí)。在提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求下，如何通過優(yōu)質(zhì)問題導(dǎo)學(xué)來引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，仍是一個(gè)值得探討的話題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)課堂;導(dǎo)學(xué)提綱

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來處在“教師講學(xué)生聽”的模式中，該教學(xué)模式存在教師全程講課、學(xué)生被動(dòng)接受的局限性，隨著新課程改革的深化逐漸被淘汰。數(shù)學(xué)是一項(xiàng)基本技能，能夠提升學(xué)生的社會(huì)融入度。為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需將教學(xué)手段與現(xiàn)代教育理念進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)高效、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。問題導(dǎo)學(xué)模式能夠引發(fā)學(xué)生思考，該模式以問題為中心，通過使學(xué)生運(yùn)用、掌握課堂知識(shí)、數(shù)學(xué)解題思維、相關(guān)技能等，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力及探究能力，實(shí)現(xiàn)新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。目前問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)中仍存在諸多應(yīng)用問題，文章依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)展開分析，探討教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)策略的現(xiàn)實(shí)意義

首先，通過將問題導(dǎo)學(xué)策略應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠使整體教學(xué)過程得到有效優(yōu)化。通過應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，一方面能夠有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面也能促使學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為教學(xué)任務(wù)的更好完成打下良好的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)策略，能夠有效提升學(xué)生思維的活躍度。課堂教學(xué)的初始階段，教師可以先通過一些簡單的問題激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維的活躍度，之后通過逐漸增加問題的難度對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及掌握，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有更加深刻的印象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的阻礙因素

（一）問題設(shè)計(jì)不合理

問題導(dǎo)學(xué)以問題設(shè)計(jì)作為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的過程中，教師需結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及接受情況，不應(yīng)采用難度過大的問題，避免學(xué)生無法理解問題而影響學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)問題時(shí)還需契合教學(xué)內(nèi)容，使問題不偏離課本相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。此外，課堂上為吸引學(xué)生的注意力，教師需注意問題的趣味性，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)不合理的地方還包括問題難度缺乏梯度及素材內(nèi)容單一，難以達(dá)到由淺入深的效果，無法有效吸引學(xué)生的注意。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需認(rèn)識(shí)到上述問題，予以優(yōu)化改進(jìn)。

（二）忽視學(xué)生的自主性

問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)以學(xué)生為課堂主體。教師在教學(xué)的過程中需增強(qiáng)對(duì)問題導(dǎo)學(xué)的理解，該模式作為一種輔助教學(xué)的手段，能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。若教師認(rèn)為通過增加課堂提問的次數(shù)即是對(duì)問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施，忽視學(xué)生的課堂參與度，那么教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)仍未脫離傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，無法有效發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的正確作用。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)其根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的課堂主體地位。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐策略

（一）開發(fā)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)工具，引領(lǐng)學(xué)生探學(xué)生疑

優(yōu)質(zhì)問題導(dǎo)學(xué)主張先學(xué)后教，在利用優(yōu)質(zhì)問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)的過程中，一般將“先學(xué)”活動(dòng)移至課前，與傳統(tǒng)的部分作業(yè)時(shí)間進(jìn)行置換，并研制出與之相匹配的“一探二學(xué)三生疑”的“先研先學(xué)”策略。“探”是避免把自學(xué)等同于看書的簡單做法，防止學(xué)生的預(yù)備學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)接受或簡單模仿。教師一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生先行思考，在探而不得或探而不明的時(shí)候，再安排他們看書、操作、實(shí)驗(yàn)或是查閱資料，這樣可讓學(xué)生的探索學(xué)習(xí)貫穿預(yù)習(xí)的始終。“學(xué)”是在探索之后的行動(dòng)，因人而異，這時(shí)的學(xué)，可能是對(duì)“探得”后的進(jìn)一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”，學(xué)生自主探究后的學(xué)，就不是索然無味的、可有可無的學(xué)，而是某種帶有“揭秘”欲望的并伴隨著心理預(yù)期的學(xué)習(xí)。“生疑”是更深層次學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是學(xué)后的反思、質(zhì)疑與追問，疑問的深度，反映了預(yù)習(xí)和思考的深度。學(xué)生把疑問帶到課堂，又使得后續(xù)的學(xué)習(xí)變得動(dòng)力強(qiáng)勁。針對(duì)不同的課題，“先研”的內(nèi)容和方式都會(huì)有所調(diào)整。如新授類的會(huì)增加探究的成分，復(fù)習(xí)類的會(huì)增加整理的成分，體驗(yàn)類的會(huì)增加觀察、實(shí)驗(yàn)的成分，實(shí)踐類的可增加操作、制作的成分，等等。結(jié)合研學(xué)內(nèi)容的具體要求，學(xué)生還可以根據(jù)情境、表達(dá)式、圖表、模型等提出內(nèi)容、難度不同的問題，從而讓不同層次的學(xué)生都有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和足夠的挑戰(zhàn)。

（二）合理設(shè)計(jì)多樣化問題導(dǎo)學(xué)

為保持課堂的新穎有趣，除設(shè)計(jì)常規(guī)問題吸引學(xué)生外，還需構(gòu)建多樣化的實(shí)現(xiàn)形式。第一，問題的導(dǎo)入可借助多媒體設(shè)備。多媒體設(shè)備具有直觀性，可對(duì)視頻、圖片等不同類型的素材進(jìn)行展示。利用多媒體設(shè)備對(duì)問題進(jìn)行導(dǎo)入，能提高學(xué)生參與的積極性，通過豐富、趣味的視頻、圖片驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，問題的導(dǎo)入可借助構(gòu)建的情境表演，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有趣味性的情境，將問題融入情境，指導(dǎo)學(xué)生扮演情境中的角色，使學(xué)生沉浸情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考。比如，在《圓》一課中，為提升教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)該課知識(shí)的理解，利用多媒體設(shè)備向其展示車輪胎、鐘表、太陽等與圓有關(guān)的物體的圖片。使學(xué)生感受到圖片的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，教師從旁提問學(xué)生瀏覽圖片后的感受，使學(xué)生說出圖片中圖形的名稱。教師提問關(guān)于圓的概念及相關(guān)理論，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過思索、翻閱教材找出答案。對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度教師要給予肯定。教師讓學(xué)生思考生活中的圓形物體，通過鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，形成良好的師生互動(dòng)。若學(xué)生存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師需及時(shí)指出，并引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知的原因。通過相關(guān)圖片素材引導(dǎo)下的問題導(dǎo)學(xué)，使教師能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，可激發(fā)其學(xué)習(xí)圓形的興趣，有助于學(xué)生探索深層的知識(shí)，提升教學(xué)效果。

（三）問題導(dǎo)學(xué)勇于反思

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確反思對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。在學(xué)生復(fù)習(xí)完知識(shí)掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，巧妙地利用反思，能夠讓學(xué)生的思維更上一層樓，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂的開始巧妙地利用問題導(dǎo)學(xué)提出一些反思性的問題。

結(jié)束語

總而言之，“問題導(dǎo)學(xué)”是用啟發(fā)性、探究性的數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師不僅僅是學(xué)生的領(lǐng)路人，更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。另外，教師還要注意提高自身的教學(xué)應(yīng)變能力，做好課前預(yù)設(shè)，為隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提供輔助。這樣，才能充分發(fā)揮“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的高效性

參考文獻(xiàn)

[1]蘇振飛.問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性及其策略研究[J].考試周刊，2021（56）：84-85.

[2]劉家慎.基于問題導(dǎo)學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（53）：73-74.

[3]馬建軍.試論問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程，2021（24）：151.