小學數學優質問題導學的實踐探索

畢雪澤

【摘要】當前的數學課堂，學生發現和提出問題的機會甚少。學生即使有問題，也因為沒有“外顯”機會而未能持續思考與深入學習。在提升學生數學素養的要求下，如何通過優質問題導學來引領學生深度學習，仍是一個值得探討的話題。

【關鍵詞】小學數學;問題導學課堂;導學提綱

引言

小學數學教學長期以來處在“教師講學生聽”的模式中，該教學模式存在教師全程講課、學生被動接受的局限性，隨著新課程改革的深化逐漸被淘汰。數學是一項基本技能，能夠提升學生的社會融入度。為滿足學生的發展需求，提升數學教學質量，教師需將教學手段與現代教育理念進行結合，設計高效、優質的數學課堂。問題導學模式能夠引發學生思考，該模式以問題為中心，通過使學生運用、掌握課堂知識、數學解題思維、相關技能等，提高學生解決數學問題的能力及探究能力，實現新課程改革對數學教學的要求，滿足學生的發展需求，提升數學教學質量。目前問題導學策略在小學數學中仍存在諸多應用問題，文章依據教學經驗，對問題導學教學展開分析，探討教學策略。

一、小學數學教學中應用問題導學策略的現實意義

首先，通過將問題導學策略應用在小學數學課堂教學中，能夠使整體教學過程得到有效優化。通過應用問題導學教學策略，一方面能夠有效提升學生課堂學習的主動性，另一方面也能促使學生更好地適應教學節奏，充分發揮學生在課堂學習中的主觀能動性，培養學生的思維能力，為教學任務的更好完成打下良好的基礎。其次，小學數學教學中應用問題導學策略，能夠有效提升學生思維的活躍度。課堂教學的初始階段，教師可以先通過一些簡單的問題激活學生的思維，提升學生思維的活躍度，之后通過逐漸增加問題的難度對學生的思維進行鍛煉，強化學生對于數學知識的理解以及掌握，使學生對數學知識能夠有更加深刻的印象。

二、小學數學應用問題導學的阻礙因素

（一）問題設計不合理

問題導學以問題設計作為出發點，在設計的過程中，教師需結合小學生的學習實際及接受情況，不應采用難度過大的問題，避免學生無法理解問題而影響學習效果。在設計問題時還需契合教學內容，使問題不偏離課本相關知識重點、難點。此外，課堂上為吸引學生的注意力，教師需注意問題的趣味性，提高學生參與教學活動的主動性、積極性。在實際教學中，教師對數學問題設計不合理的地方還包括問題難度缺乏梯度及素材內容單一，難以達到由淺入深的效果，無法有效吸引學生的注意。小學數學教師需認識到上述問題，予以優化改進。

（二）忽視學生的自主性

問題導學應以學生為課堂主體。教師在教學的過程中需增強對問題導學的理解，該模式作為一種輔助教學的手段，能夠促進教學活動的開展。若教師認為通過增加課堂提問的次數即是對問題導學的實施，忽視學生的課堂參與度，那么教學活動的本質仍未脫離傳統教學的不足之處，無法有效發揮問題導學的正確作用。因此，教師應關注學生的學習自主性，引導其根據問題進行自主學習，以保證學生的課堂主體地位。

三、小學數學優質問題導學的實踐策略

（一）開發優質導學工具，引領學生探學生疑

優質問題導學主張先學后教，在利用優質問題引領學習的過程中，一般將“先學”活動移至課前，與傳統的部分作業時間進行置換，并研制出與之相匹配的“一探二學三生疑”的“先研先學”策略。“探”是避免把自學等同于看書的簡單做法，防止學生的預備學習變成了被動接受或簡單模仿。教師一般先安排一道較有挑戰性的問題讓學生先行思考，在探而不得或探而不明的時候，再安排他們看書、操作、實驗或是查閱資料，這樣可讓學生的探索學習貫穿預習的始終。“學”是在探索之后的行動，因人而異，這時的學，可能是對“探得”后的進一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”，學生自主探究后的學，就不是索然無味的、可有可無的學，而是某種帶有“揭秘”欲望的并伴隨著心理預期的學習。“生疑”是更深層次學習的體現，是學后的反思、質疑與追問，疑問的深度，反映了預習和思考的深度。學生把疑問帶到課堂，又使得后續的學習變得動力強勁。針對不同的課題，“先研”的內容和方式都會有所調整。如新授類的會增加探究的成分，復習類的會增加整理的成分，體驗類的會增加觀察、實驗的成分，實踐類的可增加操作、制作的成分，等等。結合研學內容的具體要求，學生還可以根據情境、表達式、圖表、模型等提出內容、難度不同的問題，從而讓不同層次的學生都有更多的學習機會和足夠的挑戰。

（二）合理設計多樣化問題導學

為保持課堂的新穎有趣，除設計常規問題吸引學生外，還需構建多樣化的實現形式。第一，問題的導入可借助多媒體設備。多媒體設備具有直觀性，可對視頻、圖片等不同類型的素材進行展示。利用多媒體設備對問題進行導入，能提高學生參與的積極性，通過豐富、趣味的視頻、圖片驅動學生展開學習活動。第二，問題的導入可借助構建的情境表演，根據教學內容設計具有趣味性的情境，將問題融入情境，指導學生扮演情境中的角色，使學生沉浸情境，引導學生在情境中進行思考。比如，在《圓》一課中，為提升教學效果，加深學生對該課知識的理解，利用多媒體設備向其展示車輪胎、鐘表、太陽等與圓有關的物體的圖片。使學生感受到圖片的趣味性，調動學習興趣，教師從旁提問學生瀏覽圖片后的感受，使學生說出圖片中圖形的名稱。教師提問關于圓的概念及相關理論，當學生遇到困難時，引導學生通過思索、翻閱教材找出答案。對學生積極的學習態度教師要給予肯定。教師讓學生思考生活中的圓形物體，通過鼓勵學生表達想法，形成良好的師生互動。若學生存在錯誤的認知，教師需及時指出，并引導學生思考產生錯誤認知的原因。通過相關圖片素材引導下的問題導學，使教師能夠逐步引導學生思考，可激發其學習圓形的興趣，有助于學生探索深層的知識，提升教學效果。

（三）問題導學勇于反思

在當前的小學數學課堂當中，教師應當明確反思對于學生學習知識的重要性。在學生復習完知識掌握相應的基礎內容之后，巧妙地利用反思，能夠讓學生的思維更上一層樓，也有助于學生養成良好的思維習慣。因此，教師應當在課堂的開始巧妙地利用問題導學提出一些反思性的問題。

結束語

總而言之，“問題導學”是用啟發性、探究性的數學問題對學生進行導學，它有利于調動學生的學習興趣，有助于創建輕松愉快的學習氛圍。在“問題導學”教學模式中，教師不僅僅是學生的領路人，更重要的是要充分發揮學生的主觀能動性，使學生學會學習、學會思考。另外，教師還要注意提高自身的教學應變能力，做好課前預設，為隨時對學生進行引導提供輔助。這樣，才能充分發揮“問題導學”教學模式的高效性

參考文獻

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