核心素養下的小學語文閱讀教學策略探究

王瓊娜

【摘要】小學階段的學生心智尚未成熟，正處于成長的關鍵時期，也是教師加以引導的關鍵時刻。閱讀是小學語文的一項基礎內容，教師在開展閱讀教學時，應充分認識到小學語文閱讀對學生發展的促進作用，從而有效提升學生的小學語文核心素養。語文核心素養是學生學習語文知識所必備的基本素養，不僅包含學習能力、知識能力與文學鑒賞能力，還包括語言文字理解能力等方面的內容。語文這門學科，能促使學生加深對世界的理解與感知，在小學階段占有重要地位。因此，教師應基于核心素養，給學生創建良好的閱讀環境，提升學生對文章內容的理解程度。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學

引言

小學語文是一門基礎性學科，兼具工具性和人文性，新課改對小學語文課堂教學提出了更高的要求。在小學語文教學中，閱讀占據了半壁江山，是指導學生認識生字生詞的關鍵，也是促進學生思維發展、發展審美鑒賞能力的重要途徑。因此，面對小學語文核心素養的要求，教師要重視閱讀教學，應堅持“以生為本”的教育理念，根據語文核心素養的內容，重設閱讀教學目標，優化閱讀教學內容，完善閱讀教學過程，改進閱讀教學評價模式等，真正提升小學語文閱讀教學的有效性。

一、彰顯學生的主體閱讀地位，不斷激發學生的閱讀學習熱情

眾所周知，學生作為主體閱讀的直接參與者，他們葆有對讀書的熱忱和喜歡。尤其對于義務教育階段初步接觸閱讀的學生來說，激發他們的閱讀學習熱情，使學生能把閱讀變成生活的一部分，這是核心素養視域下的小學語文閱讀重點。對于小學生的主體閱讀性，教師需要在閱讀學習過程中充分發揮“以生為本”的教學理念，通過彰顯學生的主體閱讀地位，不斷使學生以小主人翁的意識在閱讀教學中深入思考，積極探索。學生都是不同的學習個體，每個學生都會有自己的閱讀和表達。閱讀是個性化的學習行為，教師要充分尊重學生的閱讀學習需求，盡可能的為學生提供閱讀學習與表達實踐的途徑和平臺。除此之外，還要關注學生的閱讀學習過程，讓閱讀學習更有指向性，這是發展小學生閱讀學習思維的重要路徑。當然，為了有效地提高學生的閱讀學習積極性，教師需要因生施教，既要面向全體，又要充分關注個體，要不斷優化學習資源，不斷激發學生的學習熱情。閱讀學習是學生親力親為且又需要反復體會和不斷品味的學習過程，學生語言的建構與運用是切實體現學生語文學習素養的關鍵過程。因此，在點滴的閱讀學習過程中，以實現學生的主體閱讀地位為基本前提，通過學生的主體閱讀學習參與，可以進一步促進學生對文化傳承的理解。同時，這對于學生的閱讀學習與理解能力也有著重要的推動作用。

二、注重引導教學方式，幫助學生掌握正確的閱讀方法

引導教學是一種重要的教學方式，可以將其應用在閱讀教學中，使學生主動對閱讀內容進行思考，使其具有良好的閱讀認知水平。在閱讀過程中，需要注重學生理解能力的提升，引導學生從閱讀中發現正確的答案，使閱讀內容得到有效的解析，正確地掌握閱讀分析方法。在引導教學過程中，主要采用提問的方式，由教師按照逐層遞進的順序來設置問題，引導學生逐步對問題進行分析，使學生對文章的理解更加的透徹。在實際教學過程中，教師需要做好問題處理工作，從問題角度出發對學生進行引導，使其具有更高的閱讀理解水平，加深對閱讀的認知能力。在引導教學過程中，首先需要強調閱讀思考的重要性，使學生能夠對文中的方法、策略等進行復述，使其能夠對方法、策略等進行正確的理解;其次，讓學生將問題的解決方法進行對比，比較解決方法的異同，進而得出準確的解決方法;最后，引導學生聯系生活實際，生活中是否存在文中的類似事例，并且舉例進行說明。通過這種方式，能夠促進學生對問題的思考，使學生能夠更快地掌握文章的中心思想，提高學生的核心素養。

三、利用小組合作模式，培養學生的團隊合作精神

為加深學生對相關文章的理解深度，需不斷拓寬學生的知識面，豐富學生的閱讀，進而提升學生的語文閱讀效果。為進一步提升學生的語文閱讀質量，以小組為單位，組織學生開展群文閱讀，這樣有助于學生樹立團隊與責任意識。筆者讓學生以小組為單位，進行閱讀交流活動，按筆者布置的學習與閱讀任務明確分工，確保每位成員積極參與此次閱讀活動，并通過實踐方式尋找問題答案，從而培養學生的團隊合作精神。以《為中華之崛起而讀書》為例，進行課外延伸時，可以鼓勵學生閱讀《勵志爭光》，引導學生樹立為民族復興與國家富強而刻苦學習的遠大理想。

四、讀寫結合，全面提升學生的語言表達能力

閱讀不是一項獨立的教學活動，與寫作相輔相成、密不可分。核心素養背景下，教師要徹底打破割裂的教學狀態，積極開展讀寫結合教學，引導學生在閱讀完成之后，結合文章的體裁、寫作手法進行練習寫作，也可以指導學生結合閱讀的內容進行改寫、補寫、續寫，或者結合文章中的某一個人物進行點評等。如此一來，在多樣化的讀寫結合訓練中，不僅加深了學生對閱讀材料的理解，也循序漸進地提升了自身的語言表達能力。在具體的閱讀教學中，教師要引領學生對文章內容進行詳細的閱讀，尤其是針對文章中所用的描寫手法、詞語等展開分析，使得學生在作者的遣詞造句中感悟作者的匠心獨運，體會這些描寫對于文章的作用，增強學生對于語言的思考。在此基礎上，指導學生借助模仿的方式，進行寫景訓練。如此一來，通過讀寫結合教學模式的運用，促使學生在模仿中循序漸進提升了自身的寫作能力，也促使學生在寫作的過程中，增加了閱讀文本的理解，這正實現了“讀寫結合同步提升”的目的。

結語

綜上所述，小學階段是語文核心素養培養的重要時期，需要采取有效的語文教學策略，對學生的閱讀能力進行培養，使學生具備良好的學習習慣。閱讀教學是一個逐漸積累的過程，需要通過不斷地積累才能提高閱讀能力，因而教師需要做好引導工作，督促學生完成語文積累任務，為閱讀學習打下堅實基礎。

參考文獻

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