“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)優(yōu)化的實(shí)施策略探析

鐘燦梅

【摘要】“雙減”政策的落地給學(xué)科教學(xué)帶來了顯著變化，為了適應(yīng)這種教育形勢(shì)，學(xué)科教學(xué)必須做出改變。文章以小學(xué)語(yǔ)文為例，立足雙減背景，從分層作業(yè)切入，探討了分層作業(yè)的實(shí)施策略，以通過分層作業(yè)質(zhì)量的提高實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】雙減 小學(xué)語(yǔ)文 分層作業(yè) 策略研究

引言：雙減政策針對(duì)的就是課外補(bǔ)習(xí)以及繁重的作業(yè)，因此在雙減背景下，教師必須將學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間控制在合理的范圍內(nèi)，而分層作業(yè)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的一種主要作業(yè)形式，亟需做出適應(yīng)雙減政策的改變。

一、選擇差異化的作業(yè)完成方式

以往在設(shè)置分層作業(yè)時(shí)，教師更加重視從作業(yè)量的角度來為學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)，但是在雙減背景下，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間不能超過一定的限制，如果教師仍然從這個(gè)角度入手，就有可能造成學(xué)困生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)完成所需時(shí)間長(zhǎng)等問題，這與雙減政策的要求是相悖的，因此教師必須更多的從作業(yè)完成方式入手來設(shè)置分層作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在講授一年級(jí)下冊(cè)中的《靜夜思》時(shí)，就可以選擇傳統(tǒng)的作業(yè)完成方式以及數(shù)字化的作業(yè)完成方式。針對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生，教師就可以選擇傳統(tǒng)的作業(yè)完成方式，將學(xué)困生的作業(yè)布置成默寫這首詩(shī)，并在背誦的過程中通過對(duì)重點(diǎn)詞句的了解來實(shí)現(xiàn)對(duì)這首詩(shī)的理解。針對(duì)班級(jí)中的尖子生，教師則要選擇數(shù)字化的作業(yè)完成方式，讓這些尖子生借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來搜集更多與李白相關(guān)的資料，借助網(wǎng)上的視頻與圖片讓這些學(xué)生按照自己的理解與認(rèn)識(shí)來對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行朗讀與展示，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的再創(chuàng)作。

二、選擇差異化的作業(yè)難度

不同層次的小學(xué)生成績(jī)懸殊，且在學(xué)習(xí)能力上也存在著區(qū)別，在雙減政策之前，教師也會(huì)從作業(yè)難度入手來布置分層作業(yè)，但是雙減政策的提出使對(duì)作業(yè)效率與質(zhì)量的重視程度提高了，教師必須通過高質(zhì)量的作業(yè)來讓每個(gè)水平的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。基于這種情況，教師不僅需要像往常一樣從作業(yè)難度的角度入手設(shè)置分層作業(yè)，更需要重視分層作業(yè)的效率，不能因?yàn)樽鳂I(yè)難度的降低忽視成績(jī)較差的學(xué)生的能力發(fā)展。

針對(duì)這種情況，教師必須立足于雙減背景，選擇差異化的作業(yè)難度，同時(shí)，教師必須重視每個(gè)層次作業(yè)的質(zhì)量。首先，教師要明確不同難度作業(yè)的設(shè)置目的，即要通過這一作業(yè)實(shí)現(xiàn)什么效果;其次，教師要基于作業(yè)設(shè)置的目的來設(shè)計(jì)出不同難度的作業(yè)內(nèi)容，為布置分層作業(yè)打下良好的基礎(chǔ);再次，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生選擇合適的分層作業(yè)，讓所有水平的學(xué)生都能通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展，不至于因?yàn)樽鳂I(yè)完成時(shí)間的減少而影響學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在講授賀知章的《詠柳》時(shí)就要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)出鞏固型、提升型、拓展型以及鑒賞型的作業(yè)。鞏固型作業(yè)是最為基礎(chǔ)的作業(yè)類型，主要是讓學(xué)生們通過作業(yè)來對(duì)上課所講解的知識(shí)進(jìn)行回顧，內(nèi)容主要是詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞句;提升型是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的，主要是通過對(duì)句子以及文章的理解來讓學(xué)生們透過詩(shī)人的描述來感受到春天的生機(jī);拓展型則是針對(duì)更高水平的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，主要是通過一些課外知識(shí)的補(bǔ)充來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;最后是鑒賞型的作業(yè)，其并沒有針對(duì)的固定對(duì)象，教師可以與其他類型的作業(yè)進(jìn)行糅合，主要是對(duì)這首詩(shī)中的語(yǔ)言、意境等進(jìn)行鑒賞與品鑒。

三、選擇差異化的作業(yè)目標(biāo)

在教育改革的背景下，作業(yè)絕不是機(jī)械地要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，而是要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中真正得到發(fā)展，這種情況在雙減政策頒布之后尤為重要。雙減政策對(duì)作業(yè)完成時(shí)間的要求迫切的需要?jiǎng)h減一些不必要的作業(yè)形式，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果，但是針對(duì)班級(jí)中學(xué)生水平不同的問題，教師就要從分層作業(yè)入手，制定差異化的作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)作業(yè)完成目標(biāo)進(jìn)行提高或者降低。

設(shè)計(jì)分層作業(yè)的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展，因此在雙減背景下差異化作業(yè)目標(biāo)的制定并不是要限制學(xué)生的發(fā)展空間，而是要讓學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高，一步步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，教師在講授《憫農(nóng)》時(shí)就可以制定不同的作業(yè)目標(biāo)。首先針對(duì)學(xué)困生，教師要將作業(yè)目標(biāo)設(shè)置為能夠流利的朗誦詩(shī)歌，并學(xué)會(huì)書寫其中的字詞;其次針對(duì)中等生，教師就可以要求其背誦這首詩(shī)歌并默寫，再次針對(duì)優(yōu)等生就可以繼續(xù)提高作業(yè)目標(biāo)，要求其領(lǐng)會(huì)到詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度，體味到農(nóng)民的不易，在今后的生活中做到“一粥一飯當(dāng)思來之不易”。

結(jié)語(yǔ)

雙減背景下，分層作業(yè)的布置不僅要考慮層次設(shè)置本身，更要兼顧到分層作業(yè)的有效性，必須讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。因此，教師就要從作業(yè)完成方式、作業(yè)難度以及作業(yè)目標(biāo)三個(gè)角度來對(duì)分層作業(yè)的具體設(shè)置做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，選擇最為適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的分層作業(yè)，保證分層作業(yè)的有效性。

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