試論初中英語寫作高效課堂的構建

郭楠

【摘要】隨著教育改革的不斷落實和推廣，英語教學在學生學習過程中的地位逐漸加重，綜合英語能力的發展，也成為學生在今后學習和生活中重要的個人能力。初中階段的英語知識學習在于奠定學生的學習基礎，并提高學生的學習能力。初中英語知識的教學不僅僅是為了展開英語大綱知識的講解，更重要的是為了拓展學生多樣的學習能力，并培養學生良好的終身學習的習慣。在各項英語能力之中，寫作能力作為一種最為直觀體現的學習能力，同樣也是學生英語學習過程中考察的重點。教師應基于當下教學情況，注重寫作教學課堂效率的提高，從而有效發展學生的寫作能力，提高學生的英語學習效果

【關鍵詞】初中英語;寫作;高效;思維拓展

在以往的教學過程中，英語知識的教學往往受制于傳統思維模式，其教學課堂的教學氣氛較為沉悶，教學方式較為單調，從而也導致其教學效率相對較低。現代教學課堂強調針對性教學，提高學生在學習中的積極性和主動性，從而帶動課堂教學效率的提升。在寫作課堂這一內容較為枯燥的教學過程中，教師同樣應結合相關理論知識完成高效課堂的有效構建。在本篇文章中，筆者結合自身多年初中英語教學經驗，對如何構建初中英語寫作高效課堂展開了一系列探討，并提出了以下幾點觀點，以供各位讀者閱讀參考

一、初中英語教學課堂現狀

當下的初中英語教學課堂教學模式往往體現為直線型，也就是說教師主動的將教學內容灌輸給課堂內的學生，并試圖以加大教學內容量提升課堂教學效率。這樣的教學方法主題明顯，知識量較大，但往往缺乏靈活性和趣味性，導致學生在課堂中缺乏學習興趣，同時也降低了學生的學習效果。尤其是在寫作教學課堂之中，由于寫作教學課堂需要學生完成寫作任務，從而導致課堂大部分時間體現為學生自主寫作活動。在自主寫作活動的過程中，學生可能會出現走神等學習行為，同時學生也可能會因為各種各樣的因素無法展開有效的寫作主題思考，從而導致寫作課堂的練習效果較低較差。除此之外，班級內不同學生之間的學習差異也在這類教學方法的應用中被掩蓋，部分學生的學習問題無法得到解決，學生只能夠停留在被動的聽講的過程中。這是導致傳統英語教學課堂效率較低的主要因素，同時也是英語寫作課堂中存在的主要問題。

而高效的教學課堂是指在有限的教學時間中發揮出更多的教學效果。高效率的教學課堂能夠促使學生激發自身的學習主動性，并體現學生在課堂教學中的主體地位。高效率的教學課堂不僅僅具有豐富的教學方法，多樣的教學活動，同時也能夠體現出較新的課堂教學概念，以及教師在教學課堂開展之前充分的教學準備。這類教學課堂不僅僅能夠提高學生對于英語的認知和知識積累水平，同時也能夠在課堂各類教學活動中活躍課堂氛圍，拉進教師與學生之間的距離。英語寫作高效課堂側重對學生寫作基礎能力的培養，強調教師在教學過程中做到因材施教，尊重學生個體之間的差異，從學生的個人特點出發，開展不同的教學活動，從而提高學生在寫作活動中的效率和效果。

二、初中英語寫作高效課堂構建策略

寫作課堂要求學生具有豐富的想象能力和活躍的思維能力，同時也需要學生在日常學習過程中達到一定的知識積累，具備一定的英語基礎。而以上幾點內容也是教師提高英語寫作課堂效率的主要因素。教師應注重學生個人基礎的夯實，同時也應該加強學生在課堂學習過程中的積極參與，并通過不同的教學方法，發展學生的寫作思維，從不同角度加深學生對于寫作的認識。

（一）拓展英語寫作活動模式

例如，在日常英語寫作教學課堂之中，教師可以創新英語寫作活動模式，以拓展英語寫作課堂，豐富學生的學習感受，提高學生的學習效率。除日常英語寫作練習之外，教師也可以組織學生開展英語創作，引導學生應用自己所積累的單詞完成不同題材的英語寫作。比如教師可以組織學生根據某一主題完成一首簡單的英文詩歌的創作。教師可首先向學生進行一定的示范，并將學生常見的英語單詞應用在詩歌的創作之中，同時教師也可以運用一定的技巧，使詩歌具有一定的韻律感。教師還可以首先向學生介紹一些簡單的英文詩詞或英文著作，并引導學生體會英語文字的韻律和美麗，從而讓學生感受到英語寫作的多樣性和精彩之處。這是英語寫作活動拓展的模式之一，而教師也可以組織學生開展各類競賽活動，通過比賽的方式加強學生在寫作活動中的主動參與。教師可根據課程學習內容向學生布置一定的寫作主題，并組織學生積極完成寫作內容，參加寫作競賽的評比。為提高學生在活動中的參與程度，教師可擴大競賽范圍，由各個小組之間的競賽拓展到各個班之間的競賽，甚至全校的英語競賽活動。這樣的寫作活動也能夠提高學生在學習過程中的參與積極性，從而也能夠使寫作活動對于學生而言更具吸引力。

（二）尊重學生個體學習差異

仍然以“我最難忘的一次旅行”寫作教學課堂為例，教師在開展各類教學活動的過程中應做到尊重學生個體學習差異性，因材施教提高學生的寫作能力，從而使學生能夠在寫作課堂中獲得最大的學習效率。教師在這一教學課堂開展的過程中，首先會組織學生在小組內進行問答和討論。而在這一教學組織中，教師應做到合理的小組搭配，使得每一位學生都能夠參與到問答之中。教師可以將學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生進行匹配，使他們在互相溝通和交流的過程中加強自身的表達能力和思維拓展能力。教師也可以向學習能力較差的學生布置一些簡單的寫作任務或者討論活動，并在鞏固其寫作基礎的前提之下提高寫作難度，使學生能夠在寫作課堂中取得階梯式的逐步進步。

總而言之，在初中英語寫作課堂的教學過程中，教師應注重學生學習基礎的夯實以及寫作思維能力的鍛煉，從而能夠使學生在下筆寫作時做到心有所想，筆有所落，從而使學生在課堂之中取得良好的進步，使學生能夠感受到課堂的高效化教學，使學生的英語寫作能力得到全方面的發展。

參考文獻：

[1] 趙冬媚. 小組合作構建初中英語寫作高效課堂[J]. 讀與寫，2020，17（27）：153.

[2] 楊春香. 初中英語寫作高效課堂教學設計策略[J]. 人文之友，2020（21）：369.

[3] 吳海麗. 基于可視化的初中英語寫作高效課堂的構建[J]. 中外交流，2020，27（8）：285.