情景教學(xué)法在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用

牛旭東

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育理念的全面推行，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生課堂主體地位的凸顯。在此背景之下關(guān)注情景教學(xué)方法，在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用，具有現(xiàn)實(shí)意義，通過情景教學(xué)的應(yīng)用來打造一個(gè)具體形象的語文教學(xué)情節(jié)，從而吸引學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語文知識(shí)的探索過程中，獲得豐富的課堂體驗(yàn)，同時(shí)也能夠很好的發(fā)散學(xué)生的思維。為了進(jìn)一步發(fā)揮情景教學(xué)方法的應(yīng)用，本文選擇小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)作為研究對(duì)象，思考情景教學(xué)的具體應(yīng)用路線，希望對(duì)廣大的小學(xué)語文教師有一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)語文;探究式教學(xué)

將情景教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)過程中，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更為重要的是能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語文課堂的局限性，使得整個(gè)語文課堂以更加趣味自由的方式呈現(xiàn)，更好的迎合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知規(guī)律，盡可能為學(xué)生提供自主探究的課堂氛圍，一起來凸顯學(xué)生的主體地位。因此作為小學(xué)語文教師，就需要準(zhǔn)確把握情景教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用技巧，才能夠盡可能地發(fā)揮清潔教學(xué)的優(yōu)勢，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的增長。

1淺談情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)方法的應(yīng)用離不開教師生動(dòng)風(fēng)趣語言的支持，同時(shí)還需要使用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，輔助進(jìn)行共同營造一個(gè)更加生動(dòng)形象的語文教學(xué)情景，從而吸引學(xué)生參與到課堂過程中，例如在情景的支持之下，學(xué)生能夠快速掌握各種基礎(chǔ)性的字詞或者是句子，并且通過沉靜情景的方式，也能夠更加準(zhǔn)確地理解文章中所傳遞的情感內(nèi)涵。關(guān)于情景教學(xué)方法的應(yīng)用，不得脫離班級(jí)學(xué)情基礎(chǔ)，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生關(guān)于語文學(xué)習(xí)的總體情況以及個(gè)別需求針對(duì)性地開展情景教學(xué)方法的應(yīng)用。例如在信息技術(shù)支持下搭建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，上傳不同的學(xué)習(xí)資源方面，不同層次學(xué)生根據(jù)自己需求使用相應(yīng)的資源展開自主學(xué)習(xí)，更好的強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及自主學(xué)習(xí)能力。

2淺析情境教學(xué)法應(yīng)用的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中使用情景教學(xué)法能夠逐漸擺脫學(xué)生對(duì)于教師的依賴，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，教師單方面的知識(shí)講述使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，表現(xiàn)出對(duì)于教師思維的依賴性，缺乏獨(dú)立自主思考的能力，而使用情景教學(xué)之后，則可以從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解脫出來。具體而言是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造相應(yīng)的情景，隨后激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中自發(fā)地展開對(duì)文章內(nèi)容的探索，不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主探索能力，同時(shí)也能夠?yàn)閹熒g的雙方互動(dòng)提供良好的支持。

3淺談情景教學(xué)法融入語文課堂的有效策略

3.1游戲化情景教學(xué)

采用游戲的方式完成課堂情景的創(chuàng)設(shè)，更能夠快速吸引學(xué)生參與到課堂情景中，讓學(xué)生充分感受語文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣所在。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，就可以借助和地震相關(guān)的小游戲完成課堂情景的創(chuàng)設(shè)，保證課堂情景和文章背景的貼合，例如引導(dǎo)學(xué)生參與“地震知識(shí)我最懂”的小游戲，讓學(xué)生分別介紹自己所積累的關(guān)于地震的小常識(shí)，隨后組織學(xué)生展開對(duì)于課文的閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化防震小知識(shí)。再次引導(dǎo)學(xué)生通過參加“地震來襲”的小游戲，讓學(xué)生掌握在地震來臨時(shí)有效的自我保護(hù)技巧，例如借助身邊的事物進(jìn)行防震躲避。并且這種游戲形式也能夠讓學(xué)生更加深層次地體會(huì)到文章中父親所表現(xiàn)出的對(duì)于兒子的愛，以及兒子所對(duì)應(yīng)的對(duì)于父親的信任。

3.2生活化情景教學(xué)

借助小學(xué)語文課堂能夠幫助學(xué)生豐富生活閱歷，積累生活經(jīng)驗(yàn)，從而去感受來自生活中的千滋百味。行之有效的手段之一就是采用生活化情境創(chuàng)設(shè)的方式拉近語文課堂和學(xué)生實(shí)際生活之間的距離。通過真實(shí)情景來展示學(xué)生并不熟悉的知識(shí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生建立正確全面的認(rèn)知。例如在進(jìn)行《彩色的非洲》教學(xué)過程中，首先可以組織學(xué)生通過小組合作的方式收集一些關(guān)于非洲的小知識(shí)，建立對(duì)于非洲地區(qū)的初步印象，通過課前預(yù)習(xí)的方式形成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，隨后運(yùn)用彩色非洲這一關(guān)鍵詞來完成情景創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生擺脫對(duì)于非洲貧窮落后的刻板印象。再然后向?qū)W生播放一些和非洲相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到彩色的非洲。又或者是在教學(xué)《小橋流水人家》一課時(shí)，也可以通過多媒體技術(shù)的幫助播放溪水，緩緩留下一家人在交談的背景音樂激發(fā)學(xué)生的想象力，想象坐落在小溪邊，傍晚時(shí)分家人的快樂時(shí)光。借助切合的背景音樂引導(dǎo)孩子們想象小橋流水人家的美好景色以及農(nóng)家生活的趣味，從而為后文孩子們體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

總而言之，將情景教學(xué)法融入五年級(jí)的語文課堂教學(xué)不僅可以提升孩子們的語文學(xué)習(xí)積極性，而且可以讓孩子們在情景教學(xué)的過程中提升自身的語文思維能力。教師可以借助周圍情境與信息技術(shù)手段來為孩子們打造游戲化的情景教學(xué)與生活化的情景教學(xué)，讓孩子們能夠充分地發(fā)散自身思維，從多方視角來領(lǐng)會(huì)世界的精彩與美麗。

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