基于項目式學習的小學信息技術課堂實踐分析

【摘要】文中從現今小學段互聯網絡電子信息技術課堂實際教學過程中，把計算機純粹只是作為學習的目標及內容，帶動小學生對工具進行學習，實際教學手法比較單一枯燥，不能做到從對學生信息素養進行培養為出發點，并與小學階段信息階段實際課程教學革新相結合，就此探討和思考了在小學互聯網絡信息技術加入項目學習，在課堂實際教學過程中的運用，通過教學實操發現了里面的優勢，論述了項目學習運用在信息技術課堂實際教學里的可行性。

【關鍵詞】項目式學習;小學信息技術;課堂實踐

伴隨我國互聯網絡信息技術近些年來逐漸趨向成熟化。以多媒體技術和無線網絡為主要內容的電子通信技術，已經把大家帶入了多元化互聯網絡電子信息世界，讓人們日常生活與實際工作發生了巨大的轉變。即時通訊，比如微信等、手機運用比如購票系統等。已經潛移默化的融入到了大家日常的生活，知道怎樣對信息進行掌控，并知道怎樣運用互聯網絡電子信息技術進行學習、交流與生活，在當今社會已經顯得不可或缺。

1、小學課堂教學融入項目式學習意義

項目式學習（Project-based leaming）簡稱為PBL。國內與國外的教學學家對項目式學習都有其不同的理解。國外學者覺得，基于項目學習屬于一種新型化的教育方式，其所注重的是科目里的核心內容原理及概念，其需要學生自發性對問題進行解決，以現實中展開的一些探究活動，以及其它方面具有一定內涵的工作。它需要學生自發性進行學習，并通過對作品的創作來對知識的意義完成構建。而國內某些學者認為，基于項目式學習是以研究學習科目的內容核心原理與意義為出發點，通過讓學生參與活動項目的研究與調查來對相關問題進行解決，以此構建他們自身的內容知識機制，并能把此類知識體系靈活應用到日常生活里去。

結合國內外學者對此定義的解析，我覺得把項目式學習，與小學階段的信息技術課堂實際教學相結合具有極大的可行性，小學一線教育工作者以信息技術課標為核心，通過對相關活動項目的創設，讓學生在參與活動項目的過程中，扮演日常生活中的各類型角色，互相合作學習，自發性探究，對活動項目里發生的問題予以解決，并從中缺德感悟與體驗，最后以作品的展示手法表達出來。這種學習方式和現實社會、日常生活實踐緊密鏈接，即便是學生在日常生活里遇到同類的問題，也能夠依據已經學到的經驗知識自主解決。這樣不止能對現今單調枯燥的課堂實際教學方式進行轉變，且還能使學生在課堂實際教學里獲的全新的體悟，并且能讓教師在“潤物細無聲”中，構成與培養他們的信息素養。

2、小學課堂教學中加入項目學習的優勢

2.1融入項目學習吸引學生努力學習

小學階段的孩子們，對事物產生好奇的心理與新鮮感是他們的天性，而小學階段的信息技術更是對他們有著極其大的吸引力，假如能使他們對電子信息技術的好奇心理與愛好保持住的話，那么將會成為他們認真學習信息技術最大的精神動力，重復枯燥的機械性訓練絕對不是長久下來能夠運用的手法，長此以往，會使小學生喪失熱情，對信息技術失去學習的動力。而在小學信息技術課堂實際教學中，融入項目式學習手法，小學教師僅僅只是需要將一個要學到的內容知識點創設成為一項活動，再環繞此項目的主題設計一個和日常生活相關聯的情境，在此情境里，小學可以是多種角色，比如，演員、售貨員、程序人員、舞蹈家、教師等，然后教師再引導他們提出自己角色扮演中所遇到的具體問題，這樣探索的樂趣就會持續的吸引小學生，讓他們能夠持續的探究下去，直到找尋找對問題能夠有效解決的辦法[1]。

例如，小學教師在教授小學生對文字編輯進行學習的過程中，創設出一個幫助學校制作假期活動通知的項目，使枯燥的文字編輯轉變的更為實用，小學生在對圖片制作進行學習的時候，小學教師依據學校實際工作中即將要展開的活動項目，創設制作出臨時市場海報的活動項目，使小學生們不僅對此項目性質濃郁，還能夠制作出許多使人想象不到的海報內容效果。所以，我們可以看出來，以項目式學習手法為基礎的課堂實際教學，是以小學生對學習的興趣為出發點，本身就對小學生們具有極其強力的吸引力度，大家都公認的，興趣才是孩子最好的老師，所以只有小學生對此項目產生了好奇的心理，才會使他們更為積極主動的進行學習，并自發性的對學習進行探究。

2.2融入項目學習增強學生對事物探究興趣

計算機是信息技術課堂實際教學過程中的主要運用設施，其中，有些軟件自身就可以稱為一個系列，有許多相同的地方，小學生只要對里面一個軟件有學習的感悟，那么通過深入的探究，就能夠察覺到其他軟件間存在的相同處，再試著對其進行實操，自然而然就可以實際運用了，不用教師進行過多的講述。這個在有項目式學習融入的課堂實際教學過程里，不止能夠使小學教師的負擔大大降低，還能夠更加深入的對學生探索精神加以激發[2]。

例如，小學教師在向學生們講述《正邊形輕松畫》一課的時候，運用了多媒體教學模式，較為直觀的向小學生們進行展示，引導他們怎樣運用計算機掌握重復命令的基礎格式，然后運用重復命令對規則圖形中的畫圖命令進行簡化，引導他們掌握計算機畫圖的基本操作，使他們能夠畫出簡單的正邊形來，以此培育他們探究學習的興趣與樂趣，使他們對計算機進行學習的成就感，獲得最大程度的滿足。以項目式學習模式為出發點的學習是使小學生們在進行學習的時候，通過自主式探究及發現、對知識進行學習與獲取，這樣構成的知識架構是最為穩固，也是最不易使人忘記的。

結束語：

綜上所述，文中大致論述了項目式學習方式，加入小學階段課堂實際教學過程中的可行性與實用性，望以此能夠起到引玉之磚的效用，使小學一線教育工作者能夠看到項目式學習，運用在小學信息技術課堂實際教學時候所具備的優勢，再逐步對其進行探究，增強小學課堂實際教學時效性，提升與培育小學生的信息素養，使小學階段信息技術課堂實際教學更加多姿多彩。

參考文獻：

[1]紀宋燾.基于項目式學習的小學信息技術課堂實踐研究[J].科普童話，2020（17）：80.

[2]錢媛.項目式學習在小學信息技術課堂的實踐[J].青少年日記（教育教學研究），2019（11）：114.

作者信息

鄭海花，1980年，女，漢族，本科，研究方向： 研究教育教學