小學數學教學中學生運算能力的培養策略

周曉新

【摘要】在小學數學的教學過程中，如何有效地激活學生的數學學習興趣、培養學生的數學綜合能力一直是一個老大難問題，許多學生都覺得數學的學習過程非常枯燥無聊。要切實減輕學生的數學學習課業負擔，激活學生的自主數學學習動力，教師就要結合學生的實際情況，從學生的個人需求角度出發對現有的數學教學模式進行創新改革。對學生的數學核心思維和運算能力、數形結合能力的培養是數學教學過程中的重要教學目標。本文試著總結小學數學教學中學生運算能力的培養策略。

【關鍵詞】小學數學;運算能力;教學策略

小學的教學階段處于打基礎的關鍵教育階段，在這一階段的教學過程中教師更多地應當是扮演學生的引領者和輔助者，而不是片面主觀地給學生填鴨式的傳輸課本教材上的理論知識或者各種解題技巧。教師要和學生家長一起從學生的心理需求出發，幫助學生創設各種熟悉的生活化情景，讓學生能夠將課堂所學的數學知識技能應用于實踐練習中，讓學生能夠擺脫書山題海的沉重負擔，享受數學學習的過程，最終養成自主學習和拓展學習的好習慣。

一、小學數學的教學現狀

在目前的小學數學教學過程中存在著以下問題影響了學生數學學習興趣的激發和數學教學的實效性。首先是教師、家長都過分關注了學生的數學考試成績排名，學生年紀還小，自然也會對成年人的思想行為進行相應的模仿，如果教師、家長只是一味地向學生傳授各種數學理論知識和解題拿分技巧，那么學生也自然會將數學學習視作沉重的負擔，而不會去享受數學學習過程。然后是教師采用的教學模式太過單一，例如在進行乘法口訣的知識教學時教師往往是讓學生通過死記硬背地方式來進行相應的學習，在課后給學生布置的練習作業也多是以書面形式的習題為主，學生往往也是以完成任務的心態投入到計算題的學習及課后練習之中，無法將課堂所學與自我的生活實踐進行有效結合，起到理論與實踐相結合的教學效果。教師一個人需要對全班同學的數學學習情況進行有效把控，背負沉重教學負擔的教師自然也無法對每個學生開展個體化的實效數學能力培養輔導。同時，學生家長在學生的數學學習過程中也沒有發揮應有的正面監督和促進作用，家長雖然不是專業的教師，但是也同樣是學生成長學習過程中最好的引領者和幫助者。教師要和家長一起切實關心學生的身心狀況，幫助每個學生制定長效的數學核心能力培養計劃，幫助學生在小學基礎教育階段打下良好的基礎，培養學習習慣[1]。

二、小學數學教學中學生運算能力的培養策略

（一）開展數學游戲

愛玩游戲是小學生的天性，然而許多教師在給學生進行數學運算知識技能教學時往往采用的是獨自講解、學生被動傾聽的教學模式，這樣一方面因材施教和個體化的教學理念沒有得到有效貫徹，學生也容易對枯燥無聊的數學學習過程產生厭倦情緒從而影響數學教學的實效性。教師在課堂內外可以通過開展數學游戲來讓學生以一種輕松、自由的方式來培養數學計算能力。例如在學習小學數學一年級上冊“認識10以內的數”時，教師可以讓學生一起來玩“湊數字”的趣味游戲，全班同學們可以自由組隊，教師給出相應的數字，如教師給出一個等式“2+3=？”，學生需要迅速分成兩人一組、三人一組的小隊;教師給出“5+3=？”，學生又迅速分為五人一組、三人一組，在這樣自由、輕松的游戲氛圍中學生很快對10以內數字的認識和相應的運算有了簡單的了解，在后續的習題練習中也會更加得心應手。當教師在給學生布置作業時，也可以通過給學生布置游戲化的情景作業來提升學生對數學計算習題練習的積極性，如教師可以讓學生一起扮演果田里的工作人員，幫助農民伯伯數一數果園中各種果樹的種類。興趣是最好的老師，當學生的數學運算興趣被有效激發后，自然也會更加投入地參與到相應的練習之中去。

（二）有效應用信息技術

以多媒體、互聯網及大數據分析技術為基礎的信息技術在各個學科的教學中都已經得到了有效應用。教師在給學生開展數學計算課程教學時也可以通過引入信息技術來提升課堂的趣味性和專業性。當學生在開展一段時間的數學計算練習后，教師可以讓學生將自己的數學計算習題練習都上傳至云端，讓學生互相評價批改彼此的數學習題完成情況，一方面可以起到查漏補缺、互幫互助的教學效果，同時也可以幫助學生對過往練習過程中反復出現的同質化錯誤進行有效總結，提升學習效率。如某同學經常出現計算錯誤的原因是經常出現抄寫錯誤，教師一方面可以讓他在今后的練習過程中養成驗算的習慣，同時也可以應用電腦軟件進行統計分析讓該同學將計算習題的重點放在準確描述計算過程如豎式計算上。

（三）引入生活化情景

許多學生對數學學習不感興趣的原因之一便是覺得教師講述的數學計算習題與自我的生活實際距離太過遙遠。教師可以通過引入生活化情景，讓學生一起來解決現實中的實際問題，可以更好地鍛煉學生的口算心算能力，提升計算的準確率和速率。例如教師可以組織同學們一起扮演在商店、百貨中的顧客和店員，教師向同學們展示各種商品如鉛筆、橡皮擦的物品價格及圖片，讓扮演“顧客”的同學說一說自己需要購買那些物品，而扮演“售貨員”的同學需要快速計算出相應的價格，如某同學表示“自己要購買1塊橡皮和1支鉛筆”，另外一位同學則將兩者的物品價格進行快速加法運算后得出相應的答案，學生在完成這樣的生活化數學運算習題后可以感受到自我數學實踐能力的進步，可以起到事半功倍的教學效果。數學是一門生活化的實踐類學科，引入生活化情景可以幫助學生更好地提升數學計算能力[2]。

結束語：在小學數學教學的過程中，教師要擯棄傳統的以學生考試成績為導向的應試教育模式，而是要轉為以減輕學生課業負擔、快樂素質成長的以學生為導向的創新數學教學模式。對學生數學核心思維和綜合實踐技能的培養屬于數學教學過程中的重要教學目標。教師可以通過開展數學計算游戲、引入信息技術和引入生活化情境來切實提高數學計算課程的趣味性和生活性，幫助學生更好地感受到數學知識的魅力樂趣，提升學生的數學運算能力。

參考文獻：

[1]白永霞.小學數學教學中學生計算能力的培養策略[J].西部素質教育，2019，5（08）：81.

[2]馮海明.小學數學教學中學生運算能力的培養[J].西部素質教育，2019，5（05）：84.