農村小學低年級數學“學困生”成因與轉化策略

梁金美

【摘要】數學是小學階段非常重要的基礎課程，低年級階段是學習數學、奠定良好知識基礎的關鍵時期。在農村小學低年級數學教學中，一些小學生因對數學知識的學習興趣欠佳或是缺乏良好解題習慣等原因變成了“學困生”，若不能及時應用有效對策對其加以轉化，對其將來的發展十分不利。教師要全面分析“學困生”的問題所在，并制定相應的對策，才會有效轉化“學困生”。以下對農村小學低年級數學“學困生”的成因及轉化策略進行了研究，以供參考。

【關鍵詞】農村小學;低年級數學;學困生;成因;轉化

前言：

在農村小學低年級數學教學中，為了良好解決“學困生”轉化的問題，教師不僅要分析其問題所在，還要結合實際教學積極思考相應對策，并有效落實轉變對策，才能夠在根本上轉化“學困生”，使其打下堅實的數學基礎。要有效落實相應對策，教師不僅要考慮低年級小學生的性格特點，還要考慮數學知識本身的特點，才能夠切實有效轉化“學困生”，并收獲理想的教學效果。

一、農村小學低年級數學“學困生”成因

（一）“學困生”學習興趣欠佳

數學知識相對比較枯燥，一些低年級小學生活潑好動，往往對新鮮有趣的事物更感興趣，對枯燥的數學知識會缺乏興趣。在此前提下，在學習過程中注意力就容易分散到其他與學習無關的事情上，對基礎知識點的理解就會受到一定影響。久而久之，不僅會影響其數學基礎，還會使其轉變成“學困生”。此外，數學知識具有一定的抽象感，低年級小學生的抽象思維正處于萌芽階段，較難理解抽象的數學知識。在其不能理解教師講授內容的情況下，部分小學生缺乏主動提問意識，就會使其學習興趣降低，從而影響學生對數學基礎知識的理解。

（二）缺乏良好解題習慣

解題數學教學的重要組成部分，良好的解題習慣是幫助小學生避免出錯的重要因素。在實際教學中，一些低年級小學生由于馬虎大意，解題時出現問題后不能及時發現，致使其積累的問題越來越多。久而久之，使小學生轉變成“學困生”。此外，低年級小學生的自制力較低，注意力容易分散，教師的時間精力有限，較難在課堂上完全照應到每名小學生，也是小學生變成“學困生”的重要原因。而且，在“學困生”解題經常出錯不能及時解決問題的情況下，學習自信心勢必會受一定影響，會導致學生以消極的心態面對數學學習。低年級是小學數學知識的初級學習時期，也是打好數學基礎的重要時期，若不能使“學困生”及時轉變成優秀生，就會直接影響其今后的學習。

二、轉化農村小學低年級數學“學困生”轉化策略

（一）優化教學過程

分析“學困生”學習興趣欠佳的原因，教師要注重優化教學過程，借助教學手段消除數學教學的枯燥感，同時能夠使小學生深刻理解數學知識的精髓、原理，才會使其主動將注意力充分集中到課堂上，愉快的學習數學知識。此外，教師不僅要注重理論知識的講解過程，還要注重在課堂實踐環節加以優化，讓整體課堂教學都充滿趣味性，使“學困生”愉快學習才會打好數學基礎，從而逐漸向優秀生轉化。

如，《角的初步認識》這節數學課，對于農村低年級“學困生”而言抽象感比較強，而且比較枯燥。教學時，教師就可以應用生活中常見的小木棍、卡紙及圖釘作為教具，先通過示范制作成不同的角滲透關于“角”的數學知識，在課堂實踐環節，再同樣指導“學困生”應用提前準備卡紙、圖釘等材料制作不同的角。不僅能夠有效消除教學的枯燥感，還能夠使“學困生”扎實掌握知識精髓，打好知識基礎。

（二）培養良好解題習慣

在“學困生”良好理解理論知識后，教師還需要讓其經歷正確解題的過程，引導其養成良好的解題習慣，才能讓其系統扎實掌握數學課程。這就需要教師不僅要讓“學困生”明確解題的每個步驟，還要讓其積極完成每個步驟。此外，教師要注重應用小組合作學習模式，將“學困生”與優秀生分到一個小組，在滲透完整的解題步驟后，讓每個小組成員之間互相監督、檢查是否有按照每個解題步驟完成解題。這樣既能夠促使“學困生”認真答題、檢查、驗證答案，從而形成良好的解題習慣，還能夠使其在遇到不懂問題時得到及時解決，帶動整個小組積極互動交流。對于中等和優秀生的成長和進一步發展，也會有極大促進作用。

如，《混合運算》這部分計算知識，教師引入練習題：“12+5′9-15?5=？”。可以先將小學生分成五人一組，讓每個小組中都包含優秀生、中等生和“學困生”。然后，在滲透解題步驟：“抄寫數學題后，檢查與原題數字、順序、符號是否完全一致;思考計算順序、原理后展開計算;計算結束后進行第二次演算，檢查答案是否一致，如果出現不同之處，進行第二次或第三次計算，直至計算結果一致;計算結合后，在小組內分享計算思路，其中包含的算理及答案。小組成員分別評價后完成解題。”。在教師的指導下，會有效幫助“學困生”認真解題，并加強對算理的理解，而且不僅其解題能力、準確率會明顯提高，還會幫助其養成良好的解題習慣。

總結：

在農村小學低年級數學教學中，部分小學生因對數學學習興趣欠佳，以及欠缺良好解題習慣等原因，久而久之變成了“學困生”，教師根據“學困生”的成因，合理應用教具優化教學過程，并通過小組合作學習的方式，使“學困生”養成良好解題習慣，不僅能夠有效解決“學困生”存在的問題，還能上其打下堅實的數學基礎。

參考文獻：

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