雙減背景下小學數學課堂中情境教學法的運用策略

王秀紅

【摘要】新課改背景下我國對教育教學的要求不斷提高，小學數學在課堂教學中占據主要地位，其會在一定程度上直接影響學生的成長和發展，對于學生學習效果提高以及激發其學習興趣都是極為關鍵的，當前已經逐漸受到了廣大教育工作者的普遍關注。所以本文結合雙減背景，對小學數學教學中如何應用情境教學法進行探究。

【關鍵詞】雙減;小學數學;情境教學法

情景教學法是一種極為常見的教學模式，當前在數學教學中的應用相對普遍，其有著形象、生動等特征，有利于拓展學生思維能力和想象力，深入理解和掌握知識，但是就目前而言，小學情景教學依舊存在各種問題和不足，需要教師對此進行分析和探索，創建教學手段，促進教學質量和教學成效的進一步提高。

一、鼓勵學生動手操作

雙減要求教師為學生減負，從而實現減負增效的教學目的。在數學教學過程中，在傳統固有教學模式的深刻影響下，教師一直占據教學的主導地位，并沒有對學生的主體性地位進行充分關注，學生積極主動性較差，嚴重的甚至還會抵抗、厭煩心理，影響學習效果。對此教師則需要圍繞學生為核心，對傳統教學模式進行優化和完善，使學生能夠主動參與到課堂教學活動中。傳統教學中，一般以教師教授為主，學生被動學習，而在新課改背景下，教師可以依照教學內容對教學手段進行合理選擇，并在此基礎上加以創新和完善。

例如在學習《平行四邊形》的過程中，教師可以為學生發放教學工具如釘子、小木棒等，引導學生通過以上工具擺出長方形，之后則可提出問題，如何將長方形轉變成平行四邊形，并鼓勵學生開始操作，這樣一來不但能夠使學生學習成績獲得有效提高，同時還可以使其更為積極主動地參與各項活動，在情景教學中使其主體性思維獲得充分展現，從而實現教學目標。

二、在教學中融入游戲教學

教師可以通過游戲教學的方式，減輕學生的學習負擔。小學生在教學中占據極為關鍵的地位，因此展開游戲教學勢在必行，這主要是因為學生身心發展尚不全面，游戲教學能夠使學生的好奇心獲得充分滿足，在游戲中學習知識，當前該教學模式在小學數學教學中有著極為關鍵的作用。但事實上，盡管一些教師對情景教學法進行了運用，但是依舊處于初步階段，并沒將其落到實處，缺乏一定的完善性，甚至還有一些學校并沒有對教學政策進行健全和完善，教學期間教師只是依照自身經驗以及意愿展開教學，對學生的學習興趣以及接受能力的關注少之又少，因此阻礙了學生學習進程。而在雙減背景下，其對數學教學的要求逐漸提高，需要教師對傳統教學模式進行革新和完善，發揮其引導作用，積極展開課堂教學。

例如在學習《位置與方向》這一內容的過程中，在課堂教學期間，教師可以將學生分成不同小組，并分別站立在教室的東西南北四個方向，教師在喊出對應口令后，學生則要依照教師口令對正確方向進行選擇，對于選擇錯誤學生，則會被淘汰，其他同學則繼續展開游戲，最終獲勝同學，教師則要給予其物質或者是精神層面的獎勵，提高其學習信心，同時告知其他同學不要氣餒，在后續的學習中繼續努力，這樣一來，不但可以使學生更好地掌握知識，同時還可以加深印象，鞏固知識，從而提高課堂教學效率。

三、創設生活化情境

在數學教學中，情景教學主要是將抽象的數學知識形象化、具體化，這一形象化在圖畫、音樂以及動態性的生活場景等一系列事物上都有著一定的體現，能夠使學生憑借聽覺、視覺等形成多元化體驗，進而更好地理解和掌握數學知識和內容。在憑借圖畫對數學知識點進行呈現的過程中，教師可以課本資源加以應用。在數學教材中，其中帶有各種各樣的能夠對現實生活場景體現的圖片，題目所給出的各種條件一般也是通過對話的方式進行呈現，進而使例題中情境可以和現實生活相關聯。

例如在學習《速度與距離》的過程中，教師給出案例：小紅家住在學校的正東方向，小明家住在學校的正西方向，兩位同學均以相同的速度去學校，那么請問誰到達學校的速度更快。顯然題目中所給出的條件并不能對這一問題進行解決，因此教師可以提供相應的距離示意圖，圖片中顯示小紅家到學校的距離小于小明家，所以可以判斷小明所用時間較長。通過對圖片進行直接性觀察，可以對信息進行直觀、具體性分析，進而獲得相應結果。除此之外，教師也可以脫離課本創設情境，依照教學內容創設相應的生活情境，在學習知識的同時和現實生活相關聯，使數學的實用性和有效性獲得充分展現，如在學習《角》的過程中，教師可以指導學生在課程開始前觀察生活，發現生活中具有角的事物，這樣一來學生則會列舉出角的生活案例如扇子、剪刀等等，他們都有著各自的角度，并且還可以不同角度大小情況進行深刻感知，進而熟練掌握角度大小相關知識。

結束語

總之，在我國，小學數學占據了極為關鍵的地位和作用，會在一定程度上對學生后續的學習和發展產生直接性影響，最近幾年，盡管情景教學法的應用取得了一定進展，但是其應用過程中依舊存在一些問題和缺陷，會對學生的系統性、整體性發展產生直接性影響。而在雙減背景下，需要教師在教學過程中對情景教學法加以應用，使學生的動手操作能力、思維能力以及創新能力得到強化，實現促進學生發展以及提高其數學核心素養的目標，提高教學質量和教學效率，進而促進教育事業的持續、穩定、健康發展。

參考文獻：

[1]張毅.小學數學課堂中情境教學法使用策略探討[J].小學生（下旬刊），2020（09）：34.

[2]楊麗紅.淺析在小學數學課堂中運用生活情境教學法的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（03）：24.

[3]鄧志琴.情境教學法在小學數學課堂中的應用策略[J].讀寫算，2018（16）：72.