基于核心素養的初中英語寫作教學策略研究

胡雁

【摘要】寫作教學是初中英語教學中的重要組成部分，在學生的核心素養培養方面發揮著重要作用，可為學生創作優秀的英語作文提供堅實的保障。不僅如此，英語教師在寫作教學中應當重視學生在學習中對核心素養的滲透，強化學生的寫作基本功，為學生日后的寫作奠定良好的基礎。基于此，本文對初中英語寫作教學現狀以及基于核心素養的初中英語寫作教學策略進行了分析。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;寫作教學

1 初中英語寫作教學現狀

學生在步入初中前，雖然學習了一些英語基礎知識，掌握了一些語法、單詞知識，但這些知識僅是英語這一科目中的最基礎部分，不足以讓學生靈活運用英語知識與他人進行交流、溝通。所以，初中階段的英語教材的設計與編排，順應了學生的身心發展規律，旨在拓寬學生的知識面，豐富學生的知識儲備，為其靈活運用知識提供保障。但不同學生的成績、能力之間存在較大差異，有的學生的學習能力較強，教師不需多講其便可掌握相關知識，并能夠做到舉一反三;有的學生做不到這樣，所以在寫作過程中，常會出現兩極分化的情況。而且，那些在寫作時常會感覺到力不從心、無從下筆的學生會逐漸覺得自己缺乏英語寫作方面的能力，會慢慢喪失自信心，不愿主動積極地參與英語寫作。而這一情況，對英語寫作教學效果造成了直接影響，學生的英語核心素養、寫作能力也無法得到提高。如果教師無法解決這些問題，將會對學生的學習與發展造成直接影響。

2 基于核心素養的初中英語寫作教學策略

2.1 以范文仿寫提高英語寫作質量

在英語寫作學習初期或接觸到較為新鮮的寫作題材時，學生往往會出現無從入手的情況。對此，教師應依據學生的實際需求與知識能力的儲備量，加強對學生的仿寫訓練，并給予學生一定的指導。例如，在學習到“Unit1 My name's Gina”一課時，教師可以通過組織學生閱讀有關自我介紹的范文的方式，讓學生了解相關的英語自我介紹的題材以及寫作手法，有效提升初中學生對英語寫作的認識，最大化地減輕學生的心理壓力。在學生對范文充分剖析后，教師就需要對學生實施進一步的指導，讓學生依據在范文閱讀中學習的知識內容展開仿寫，引導學生入門，讓學生在仿寫練習中實現對寫作的方式方法的掌握，最終將其轉化為自己獨有的寫作風格，實現寫作水平的突破，提高核心素養視野下初中英語寫作教學的有效性。

2.2 融合信息技術，寫作化繁為簡

隨著社會信息科技在教育教學中的普遍應用，也為初中英語課堂教學的開展提供了諸多的便利和優勢，特別是初中生正處于吸收新生事物和知識的重要成長期，對于信息技術和網絡信息有著較強的興趣性。初中英語教師在課堂教學中融合信息技術，發揮信息優勢，通過形象、生動、逼真的動作人物的呈現知識，豐富課堂教學的內容，激發學生的學習興趣，使學生能夠跟著老師互動。通過信息技術所呈現出的視頻內容和圖片內容具有色彩鮮明、生動形象的特點，可以在課堂當中有效地吸引學生和關注度，改變以往較為機械化的講解模式。教師還可以通過制作微課的方式來導入本節課程的教學內容，讓學生對于課堂的教學目標和重難點內容有更加明確的了解和掌握，并通過引導學生進行相互探討和溝通，為學生構建一個充滿趣味性、生動性的英語快樂課堂，讓學生被英語學科的魅力所折服，主動參與寫作，促進自身英語寫作能力的提升。

例如，在“We want to go to the zoo.”話題學習時，利用希沃一體機展示所學的動物聲音、視頻對話內容，讓學生結合視頻中的對話內容來進行英語句子的復述，使學生能夠掌握lion、animal、panda、monkey、tiger等英語單詞，能夠做到對本節課重點句型What are your favorite animals？ What time is it，please？等句型的掌握。在相關動物視頻內容和圖片的選擇當中，教師要選擇一些具有趣味性和挑戰性的圖片，讓學生能夠有更強的求知欲望和好奇心進行英語知識的學習，培養學生的動手和動嘴能力。尤其讓成績處于中下層次的學生有盡可能多的發言機會，讓每一個學生都能在課堂當中張口說英語，提高學生英語的表達能力，激發學生獨立思考，使學生可以有效參與到課堂學習活動當中。同時，教師可以為學生布置相應的課后任務，讓學生選擇自己喜歡的動物來制作相應的幻燈片并在下節課開課之前進行展示，并用英語進行介紹，從而逐漸培養學生的自主學習意識，為寫作打下基礎。

2.3 豐富寫作方法，提升寫作質量

寫作方法的豐富可以提高寫作質量。學生在寫作過程中絕大部分習慣了命題作文，在寫作中習慣了三段式的格局，在新的寫作思路指導下教師可以讓學生用自己喜歡的方式去滲透習作的方法，減少平鋪直述增加語言的靈活應用，從而提升整篇文章的質量。以《What's your project about？》為例，教師可以提供寫作 方向和要點：① where was he from？ ② How old was he when he came to china？ ③ what did he do in China？ ④ what amazing things did he learn about in China？學生根據這一內容進行寫作時會自然地采用平鋪直敘的方式，按照邏輯分成三段式的方式，但有的學生另辟蹊徑，以書信的方式將內容進行串聯，寫作的格式、思路和方法更加新穎，也符合初中生英語閱讀中書信的格式。在寫作過程中，絕大部分學生此時將自己放在了第三者的角度，使用了“he”來介紹另外一個人，代入感比較差，有的學生則轉化為“me”，轉化為第一視角，寫作內容更加貼近學生的實際，提升了寫作質量。由此可見，教師在教學過程中要逐漸鍛煉學生多種習作方法，轉變習作就是“流水賬”的習慣，積極開展英語教學指導的同時，幫助學生解決實際問題，引導學生在英語知識拓展中完成英語習作內容，同時在多種方法應用的過程中熟悉英語的多種實現路徑，最終實現學生數學知識的有效應用，發展學生的英語學科學習能力。

3 結束語

總而言之，在核心素養視野下初中英語寫作教學模式的落實，對學生的寫作學習、教育事業的發展以及滿足社會對新時代人才的需求等方面都具有突出的價值，因此，教師應自覺地肩負起更高的使命與責任，對此予以高度重視，勇于發現與探索，不斷地提高教育服務質量，為社會提供源源不斷的新時代人才。

參考文獻：

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