核心素養(yǎng)下小學語文課堂朗讀教學有效性探究

肖富魁

【摘要】隨著新課改的逐漸推進，對于教育教學的要求也在不斷的提高，不僅要將知識傳授，也要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生獲得全面能力的發(fā)展，更好的適應不但發(fā)展的社會。朗讀在小學語文教學中占據(jù)重要地位，可以提高學生的學習效率，有利于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學語文教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，合理的選擇教學手段，提高朗讀教學的有效性，幫助學生獲得朗讀能力的提高和語文素養(yǎng)的發(fā)展，為將來打下良好基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;朗讀教學

前言：朗讀是小學語文教學中的重要組成，可以實現(xiàn)學生語言交往能力與語文學習能力的提高。但是，在實際的小學語文教學中，教師由于受傳統(tǒng)教學觀念與應試教育的影響，只關注學生的學習成績，忽視了對學生朗讀教學的開展，學生缺乏開展朗讀的主動性，嚴重影響學生的語言表達能力，導致學生的朗讀能力不高。針對于小學語文朗讀教學的實際情況，教師要改變教學理念，創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生朗讀學習的興趣，強化朗讀教學的有效性。

一、豐富朗讀教學內容

教師想要保證小學語文朗讀教學的有效性，就要從學生的實際情況方面入手，充分考慮學生的實際情況，結合教學現(xiàn)狀制定與朗讀教學相適應的教學計劃。在開展語文教學前，教師要詳細認真的了解學生，分析學生的性格特點、興趣愛好等，這樣才可以制作出促進學生個性化發(fā)展的教學方案。教師在制定教學方案時，要充分的利用學校資源，明確教學目標，最大程度的為學生提供朗讀空間。同時，在開展朗讀教學時，教師要進行一定的拓展延伸，但是，不能與教學內容相脫離，還要保證朗讀教學與學生的實際生活貼近，提高朗讀教學的趣味性，使學生在充滿興趣中開展朗讀，提高學生朗讀的積極性。教師也要轉變單一的教學形式[1]。在新課改下，教師要改進教學手段，利用學生感興趣的現(xiàn)代化教學手段，使學生樂于開展朗讀學習，保證語文朗讀教學成效。

在學習《去年的樹》這節(jié)課時，教師以趣味性形式組織學生開展朗讀活動，可以促使學生主動體會其中蘊含的情感，有助于學生朗讀能力的有效提高。教師在帶領學生感知整篇文章后，組織學生為動畫配音。運用多媒體課件播放動畫，可以幫助學生在輕松愉悅的氛圍中將抽象知識具體化，將學生的興趣調動，同時，播放動畫由學生配音，鍛煉了學生的口語表達能力和表演的能力，有利于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、營造良好朗讀氛圍

對于小學生來說，教學氛圍有這著重要的作用與價值。課堂教學氛圍將直接影響課堂教學效率[2]。教師若想高質量的為學生開展朗讀教學，就一定要為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，在開放自由的環(huán)境中激起學生的朗讀熱情，使學生自主的加入到課堂情境中，將原本枯燥固化的語言文字形象化，幫助學生加深對文章內容的理解。小學生的好奇心強，求知欲旺盛，教師可以為學生提出探究性問題，引導學生思考與交流，在合作中品悟文章內涵，并帶著自己對文章的理解有感情的朗讀，提高學生的朗讀水平。教師要與學生建立和諧友好的師生關系，為學生提供朗讀的時間與空間，在自由活躍的氛圍中促使學生自主朗讀，也在互動與交流中深化學生對語文的體會，有利于學生語文綜合能力的提高。

三、培養(yǎng)學生想象能力

在開展的小學語文教學中，進行合理的訓練不僅可以讓學生在朗讀的過程中學將自己的語文能力提高，還可以讓學生在今后的學習中實現(xiàn)自身想象能力的不斷提高，進而幫助學生高效的掌握語文知識。教師在平時要對學生的朗讀進行訓練[3]。如，學生在平時總是會記日記，教師可以讓學生將自己所寫的日記朗讀，學生自己寫的日記代表了學生自身的實際感受，能夠充滿感情的朗讀。對于愿意積極表現(xiàn)的學生，教師不要吝嗇于自己的夸獎與鼓勵，這可以促使更多的學生愿意在語文課堂中進行朗讀訓練。教師還可以為學生搜集優(yōu)質文章，帶領學生對文章的情景以及作者的心情進行揣摩，將學生的想象能力調動，促進學生想象能力的發(fā)展。開展合理有效的朗讀訓練，可以豐富語文教學內容，也為學生今后更好的學習做準備，同時，教師引導學生多朗讀經(jīng)典的詞句與語段，教師要鼓勵學生多進行借鑒與引用，為學生在平時運用，也為學生的寫作積累素材，發(fā)展學生的語文能力。

四、建立多元評價體系

在語文教學中，建立完善的教學評價體系可以幫助教師及時的將學生存在的問題發(fā)現(xiàn)，對于開展有效性朗讀教學有著推動作用。因此，在開展朗讀教學時，要建立完善的教學評價體系，并且要盡量的實現(xiàn)多元化評價，以各種不同的角度對學生的朗讀進行評價，將學生存在的不足之處及時的發(fā)現(xiàn)，并采取有效的教學手段改正，提高朗讀教學的有效性。同時，教師在對學生評價時，要盡量采取鼓勵的態(tài)度，學生都會犯錯，若是學生犯錯誤，教師就以嚴厲的態(tài)度對學生直接的批評，會降低學生朗讀的積極性，學生長期的接受批評，可能會導致自卑心理的產(chǎn)生。因此，教師要以委婉的態(tài)度指出學生的問題，避免學生消極情緒的產(chǎn)生，鼓勵學生朗讀，使學生體會成功的喜悅感受，進而更加主動的進行朗讀，真正提高朗讀教學的有效性。

結論：培養(yǎng)學生的朗讀能力不是一個短時間能夠實現(xiàn)的教學任務，需要教師長期的在語文課堂中開展朗讀教學，才可以實現(xiàn)學生朗讀水平的不斷提高。在小學語文教學實踐中，教師要豐富朗讀教學內容，營造良好的朗讀氛圍，培養(yǎng)學生的想象能力，還要建立多元評價體系，真正實現(xiàn)學生朗讀能力的提高。教師要順應時代的要求，注重實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取多元化教學手段開展朗讀教學，提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]梅洪珍.淺析課堂朗讀在小學語文閱讀教學中的作用[J].課程教育研究，2019（34）：76.

[2]曹興華.提高小學語文課堂中的朗讀教學水平[J].華夏教師，2019（16）：25-26.

[3]李艷芳.淺談小學語文課堂教學中的有效朗讀策略[J].中國校外教育，2018（31）：141.