思維導圖在高中英語復習課中的應用分析

歐陽媚

摘要：思維導圖是一種工具，借助人的記憶特征，將記憶進行形象化，實現聯系性記憶。思維導圖可以反映在學生的腦海中，也可以反映在畫紙上，并且通過電腦軟件也是可以制作出來的。思維導圖在教學中的反映，需要探尋與學生認知水平想接近的形式。由于思維導圖的使用十分便捷，因此對學生高考的復習起到非常積極的作用，融合學生的實際情況，以及其記憶特征，來實現更加有效的英語知識內容理解與記憶，全面促進英語復習效率的提高。文章首先介紹思維導圖的特點，再闡述思維導圖在高中英語復習中的具體應用。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；復習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0010

引言：思維導圖的別名也叫心智圖，它是一種工具，用于充分展現人們思維的發散性。思維導圖的結構通常都不太復雜，但是效果卻非常明顯。主題、關鍵詞以及與關鍵詞緊密聯系的圖像，是思維導圖的核心。記憶活動的中心就是主題，而關鍵詞是從主題延伸而來的一些內容。關鍵詞在記憶者的腦海中就像一把鑰匙，提示記憶者去記憶一些重要的內容。掌握這把鑰匙即可熟記關鍵詞背后的內容。想要將思維導圖有效地運用到高中英語復習的過程中，以這樣的方式幫助學生牢記更多的知識，需要教師探尋合理的方法將零散的英語知識點整理并集合，引導學生在整體中去進行把握，以此實現有效記憶。

一、思維導圖概述

舉例來講，如果我們想要做出一張關于樹的思維導圖，當我們看到樹這個字的時候，腦海里就會浮現出書的樣子，原因是我們的大腦具有豐富的想象力與聯想能力，所以我們的腦海中會浮現樹的立體形象，在這個三維影像中，我們能夠清楚地看到樹的枝丫，即我們思考的脈絡，思維導圖能夠培養我們思考的能力[1]。當前，學科教學中越來越重視對思維導圖的使用，特別是在高中語文議論文教學中，原因為語文是工具性與人文性相融合的學科，并且從最近的英語高考題出能夠看出，思維導圖越來越占據主要地位。但在現實的英語復習中，學生的復習效果不甚理想，沒有邏輯思維能力，獨立思考能力較差，對此，相關教學人員要將培養學生的議論文寫作能力作為教學的重中之重，因此，在高中英語復習中運用思維導圖是非常有必要的。

二、思維導圖在高中英語復習中的具體應用

1.聯想記憶法

詞匯在英語學習中是最讓學生感到困擾的。死記硬背是目前學生學習英語詞匯的主要方式，學習效果非常欠佳。其實，人的記憶最能接受的形式就是圖像，把人們腦海里已經存在的事物以圖像的形式聯系起來，將需要記憶的內容聯系起來，成為一幅整體的圖像 [2]。在日常的英語單詞學習中，學生可以擬照聯想記憶的方法，從不同的角度與對同一個單詞進行多個含義的理解，借助思維導圖的邏輯性，將獨立的單詞整合起來，形成圖像儲存在腦海中，以此即可收獲非常理想的記憶效果。例如：單詞live的記憶，可以從起同義詞、反義詞、多義詞以及派生詞等角度展開聯想。

2.構詞法的運用

高中階段學生英語語法學習中主要的構詞方式就是派生，派生詞是使用最廣的構詞方式。借助詞綴發來記憶單詞非常有效。首先讓學生熟知詞語的詞根、前綴以及后綴，借助思維導圖在學生的腦海中搭建記憶網絡。例如：英語中用后綴er/ or來表示從事某一活動或工作的人，是實施動作的人；后綴-ee表示接受動作的人。兩種詞綴加載及物動詞之后都可以構成新的名詞。

3.單元復習中的運用

目前現行的英語教材中詞匯量非常豐富，意義多元化，很容易讓學生產生恐懼心理。而思維導圖在其中的運用可以有效降低學生對詞匯記憶的難度[3]。例如在英語單元“friendship”相關內容的學習中，可以設計以下步驟：

（1）以“friend”建立話題，組織學生進行會話交流活動。

（2）借助有效的師生互動與生生互動，巧妙的進行本單元詞匯內容的學習。

（3）教師以本單元內容為基礎，構建主要的思維導圖框架，要求學生結合具體的復習內容，完善這一知識網絡體系。

（4）要求學生針對某一個知識點或知識線進行復述或改編，以語言為媒介，將聽說讀寫有機結合，讓學生在語言的使用中強化詞匯的印象。

語法學習非常的單一乏味，學生很難對其形成深刻的理解。在進行語法復習的設計中，可以將思維導圖充分的利用其中，讓單一乏味的語法變得生動、直觀、具體，將表面上看似零散的語法知識點整合成為一個緊密聯系著的知識網絡，讓語法知識在學生的腦海中形成一個完整且清晰的知識全景圖[4]。

4.強化學生對語篇的理解

閱讀理解是高中英語復習中非常重要的部分。現在學生在進行閱讀理解時，往往都是為了解題而去閱讀，只閱讀與問題相關的部分內容，斷章取義，因而獲得的信息通常都是零散的、片面的，乃至是錯誤的[5]。究其原因，是由于這種閱讀的方式往往都是表面性的，學生并沒有徹底的掌握整篇文段，導致學生與閱讀材料之間不具備實質性的溝通與交流，這對學生英語閱讀能力的提高非常不利。在實際的英語閱讀教學中，教師應該以趣味性的方式引導學生自主的進行英語閱讀理解，注重閱讀量的積累，防止低效率閱讀情況的發生。將思維導圖這種系統性的記憶方式運用到英語閱讀教學中，例如：引導學生大致瀏覽文段后，將文段中的關鍵信息點與知識點借助思維導圖的方式進行竄連，然后整理流暢，將文段與思維導圖結合起來進行文段內容的理解，以此可以有效提升學生的閱讀興趣，讓學生著重關注自己的閱讀結果，引導學生明白閱讀材料中的信息是如何進行組織的，以此實現學生對語篇內容以及含義的更深認識。同時，寫作能力也是學生英語語言能力的集中體現，展現的是學生的綜合實力[6]。提升學生的英語閱讀水平，并非一朝一夕就可以完成，需要學生持之以恒的努力，與教師堅持不懈的積極引導。同時，學生不斷地總結自身的經驗教訓，在總結中成長，教師也應不斷探尋全新的教學方式，借助思維導圖的合理運用，讓學生在日常的學習中不斷吸收新的知識點，拓展視野范圍，以此支撐學生實現自身閱讀理解水平的提高。

結語：總結全文，思維導圖作為一種思維工具，具備既簡潔、又有效的顯著優勢。教師可以將其充分地運用到學生的復習課程中，引導學生自主的進行思維導圖的設計。學生可以借助思維導圖來對日常積累的知識點進行總結整合，提升自己的思維品質與歸納能力，進而實現英語復習效果的顯著提升。同時，思維導圖的運用也可以豐富學生的學習過程與學習體驗，為學生自主的學習提供更大的空間，以此促進學生未來的成長，讓學生在日后的工作中養成良好的思維習慣。

參考文獻：

[1]謝柳花.思維導圖在高中英語課堂中的應用[J].中外交流， 2019，（2）：102-103.

[2]張 暉.思維導圖模式在高中英語教學中的運用[J].甘肅教育， 2019，（13）：132.

[3]曾燕玲.銜接理論及思維導圖在高中英語概要寫作教學中的應用[J].中外交流，2019，26（20）：230-231.

[4]高曉晴.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].中外交流， 2019，26（28）：206-207.

[5]譚雅妮.小組合作視角下思維導圖在高中英語詞匯教學中應用[J].中外交流，2019，26（37）：256.

[6]李潔瓊.思維導圖在高中英語教學中的應用[J].中外交流， 2019，26（28）：352.

（作者單位：江西省吉安市遂川中學 343900）