運用“課堂小測”,提高初中物理課堂效果

李沖

摘要：物理課堂教學是教師在有限的時間內引導學生掌握物理知識和提升利用物理知識解決問題能力的一個過程。在日常教學中不斷地對教學進行反思，發現“課堂小測”在提升課堂效果有重要的幫助。“課堂小測”可在較短的時間內檢測學生掌握物理知識和應用知識能力的程度。教師和學生根據“課堂小測”反饋的結果分別進行調整教學設計、教學方法和改進學習方案。“課堂小測”對教師和學生都有促進的作用。教師和學生把握好“課堂小測”，那么物理課堂的效果會有明顯的提升。

關鍵詞：課堂小測；掌握知識；提升能力；課堂效果

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0035

課堂是學生掌握知識、提高能力和提升成績的最重要環節，并且隨著課程的改革，也越來越重視課堂效果。在課堂上要達到最好效果，那么我們在課堂上就需要有效地教學措施，然而“課堂小測”就是一個比較有效的教學手段。本人在初中物理教學中就運用“課堂小測”提高物理課堂的效果進行了一些探索和嘗試。

一、“課堂小測”的含義及題目特點

“課堂小測”是教師在課堂上利用較短的時間針對學生所學過的知識進行檢測的一種教學手段。“課堂小測”可分為“課前小測”和“課后小測”。

“課堂小測”的題量較少，可以是選擇題、填空題、解析題、實驗題等，但是題目還要具有針對性、層次性、開放性。首先，針對性是指小測涉及的物理知識點是學生前面學過而且必須掌握的物理知識點。其次，層次性是指不管哪個層次的學生都能通過已經掌握的知識對題目進行解答，讓每個學生都覺得自己還是有能力完成所有的題目或者是一部分的題目，而不是一道題都不會。這樣學生才會有更多的信心把物理學好。最后，開放性是指題目本身沒有固定答案，允許學生在合理的范圍內有多種答案，鼓勵學生開發創造性思維。

二、“課堂小測”的意義

在實際的課堂上通過向全體學生進行提問或者是向某一個學生進行提問的方式來獲取學生的反饋，那只是片面學生的反饋，教師實質上并沒有把握全面學生的學習情況。同樣大部分學生也不確定自己是否真的已經掌握了所學的物理知識，是否真的提升了自己的能力。在這種情況下，“課堂小測”就有非常重要的意義了。

1.“課堂小測”可以使教師比較全面的把握學生的學習情況

通過“課堂小測”后，根據學生反饋，教師可以比較準確的把握每一位學生對物理知識的掌握程度和能力提升程度。教師做到心中有數，重點需要關注那些對物理知識沒掌握和能力沒得到提升的學生。更重要的是教師可以發現整個班集體沒掌握的物理知識和沒提升的能力，從而根據整個班集體存在的問題和個別學生存在的問題做出相應的幫助，從而促使整個集體都在進步。

2.“課堂小測”會使教師對教學設計進行反思

備課時，教師設計的教學思路和教學方法都是一種比較理想的狀態，認為大部分學生都能掌握所學的物理知識和獲取該有的能力。但是，在實際的課堂中按照已經設計好的教學思路和教學方法進行執教時，學生對物理知識的掌握和能力提升程度是否跟教師預想的程度一致，在課堂中做不到及時的反饋。通過“課堂小測”，教師可以根據學生的反饋情況進行反思，找到備課時存在的不足、思考是否要利用物理實驗提高課堂效果等來調整教學思路和教學方法，使得所設計的教學思路和教學方法更適合學生，從而進一步提高課堂效果，使課堂效果最優化。

3.“課堂小測”可幫助學生鞏固物理知識，提升利用物理知識解決問題的能力

德國心理學家艾賓浩斯經研究發現，遺忘是有規律的，先快后慢。根據遺忘曲線發現，學得知識后的第一天，如果不抓緊時間復習，只剩原來的25%，隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也在減少。教師利用“課堂小測”來幫助學生加深對知識的記憶及鞏固，鞏固物理知識的基礎上進行能力的提升，深化學生解決問題的能力。

4.“課堂小測”可幫助學生了解自己掌握物理知識和提升能力的程度，調整課堂學習方案

學生上完一節物理課后，學生自身就無法判斷自己是否完全掌握所學的物理知識和能力是否得到提升。通過“課堂小測”，學生根據“課堂小測”結果發現自己的不足和思考自己的不足是否跟自己在課堂的表現有關。學生會重新調整自己課堂學習方案來提高自己的課堂效果，使得自己掌握的物理知識更全面，能力得到提升。

5.“課堂小測”可成為學生上好物理課的內動力

由于“課堂小測”的內容來源于課堂，學生為了使“課堂小測”結果優秀，會更加努力、更加專注地將課堂上教師所教的物理知識和能力內化，形成自己的物理知識和能力系統，方便在“課堂小測”時提取。所以說“課堂小測”可成為學生物理課堂上的內動力，使得學生在課堂上盡自己能力提高掌握物理知識和能力的效率。

6.“課堂小測”可提高學生的解題速度

“課堂小測”的時間一般控制在10分鐘內，學生需要在規定的時間內完成相應的題量同時又要保證準確率，所以“課堂小測”對學生的專注力和思維的活躍度要求更高。長時間的這種訓練，有利于學生對專注力和時間的把控，同時提高了思維的活躍度。學生把平時“課堂小測”的專注力、時間的把控和思維的活躍度遷移到物理考試中就能提高在考試過程中的解題速度。

三、切實落實好“課堂小測”

1.保證學生獨立完成

課堂上在老師的監管下，學生獨立完成小測效果會更好，因為學生每完成一道題，學生都會有一個完整的思維過程，同時學生根據自己的解題經驗總結解題技巧、規范答題、遷移知識以及提升將物理知識應用于實踐解決實際問題的能力。這正好符合《義務教育物理課程標準（2011年版）》課程基本理念提到的讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐。

2.教師要對“課堂小測”進行及時的評價

“課堂小測”后，教師必須及時進行評價才能將“課堂小測”的效果發揮到極致。評價方式可以多種，可以是教師快速批改、也可以是學生之間互改等。及時的批改可以讓學生知道自己的不足，知道有哪些物理知識點需要強化，有哪些能力還需要提升，同時提醒自己在以后的學習中要注意易錯漏的物理知識點。教師評講是必不可少的，教師要有針對性地評講，在學生易錯的地方進行分析總結，學生沒鞏固好的物理知識點再次跟學生鞏固一次，學生知道錯的原因，心靈上受到沖擊，對物理知識點記得更牢了，大大降低的下次犯錯的概率。

四、總結

綜上所述，學生能把握好“課堂小測”，那么不管是掌握物理知識的程度還是將物理知識應用于實踐解決實際問題的能力都會有很大的提升。教師利用好“課堂小測”，在教學的路上根據學生的實際情況不斷地反思、不斷地調整教學設計，不斷地改進教學方法，會使得自己的教學水平達到更高的層次。

參考文獻：

[1]《義務教育物理課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社

[2]王宗榮.課前小測在初中物理教學的作用[J].物理教學探討. 2016（3）

[3]（德）赫爾曼·艾賓浩斯.記憶[M].北京大學出版社. 2014

（作者單位：廣東省廣州市從化區第七中學 510900）