微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用分析

摘要：將微課運用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)符合分層教學(xué)的教育理念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，擴展教學(xué)空間、豐富教學(xué)內(nèi)容，本文圍繞這幾點一一做了詳細闡釋。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0060

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科技與教育之間的結(jié)合也越來越緊密。微課就是新時代下科技與教育教學(xué)相結(jié)合的重要成果。隨著我國初中教學(xué)改革的進一步推進，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，進一步分析微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，并明確如何正確使用微課，是每一位教師應(yīng)當思考的重要問題。

一、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生獲取知識的手段和渠道不僅僅局限于課堂教學(xué)。雖然課堂教學(xué)仍然是當下的主要教學(xué)模式，但是課堂教學(xué)卻有著一定的局限性。例如在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，傳統(tǒng)的課堂授課模式遠不及先進電子設(shè)備更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。途徑和方式單一，難以引起學(xué)生的興趣。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，微課使學(xué)生獲取知識的途徑更加多元化，能夠與現(xiàn)代科技接軌，讓學(xué)生在了解和掌握課堂知識的同時，發(fā)現(xiàn)探究數(shù)學(xué)知識的樂趣。

與此同時，微課使得教學(xué)方式得到了極大豐富。近幾年來，在初中教育教學(xué)中，教師越來越推崇情境教學(xué)。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣的重要教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境能夠快速地將學(xué)生帶入課堂之中，利用多媒體播放音樂、錄像、紀錄片等能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。近幾年來，情景教學(xué)普遍運用在我國初中教育教學(xué)過程中起到了良好的作用。微課也讓情景教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解利用二元一次方程解應(yīng)用題的時候，教師就可以通過微課平臺進行情境創(chuàng)設(shè)，使抽象的課堂內(nèi)容變得更加具體化、生動化，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、符合分層教學(xué)的教育理念

從長期來看，初中時期是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升階段。在這一階段中，學(xué)生之間的成績差異逐漸顯現(xiàn)出來，隨著學(xué)生中考壓力不斷加大，如果不及時加以引導(dǎo)，這種差距會越來越明顯。特別是在講解知識點的時候，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點掌握不夠扎實的學(xué)生就會出現(xiàn)吃力、困惑的情況。長期處于這種學(xué)習(xí)壓力下會造成學(xué)生不必要的心理負擔(dān)從而影響學(xué)習(xí)成績。從短期來講，就某一次課堂教學(xué)來說，不同學(xué)生對于同一知識點的接受能力是不同的，如果學(xué)生獲取知識的來源僅僅局限于課堂教學(xué)，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，容易逐步拉大與其他學(xué)生之間的差距。

合理利用微課，就能很好地解決這一問題，使學(xué)生在找到自身不足之后能夠及時進行彌補。因為微課具有很強的靈活性，使數(shù)學(xué)教學(xué)打破了時間和地點的界限，學(xué)生在家里隨時隨地就可以進行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求進行學(xué)習(xí)，對于課堂教學(xué)過程中沒有聽懂的問題，學(xué)生可以選擇回家進行復(fù)習(xí)，使得問題能夠及時解決，拉近不同層次學(xué)生之間的距離。

這種方式也能夠保護學(xué)生的自尊心。初中階段的學(xué)生處于心理較為敏感階段，對于課堂中不會的問題有些學(xué)生不敢提問。害怕提出問題會造成教師的反感，認為提出問題是不懂或者是沒有認真聽課的表現(xiàn)。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式給予了教師毋庸置疑的權(quán)威性，使學(xué)生認為向教師提問是一種挑戰(zhàn)權(quán)威的行為。在這種情況下，很多學(xué)生自身的問題不能得到及時有效的解決，對于存在問題的學(xué)生，可以采用微課進行課后輔導(dǎo)或者課前預(yù)習(xí)，避免在課堂向教師直接提問，既節(jié)省了教師的時間，同時也有效避免了打擊學(xué)生的自信心等問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課又一重要特點在于“微”，即時間短，內(nèi)容精練。這一優(yōu)勢能夠提升那些注意力不集中的學(xué)生在有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，對于課堂內(nèi)容較少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能掌握的內(nèi)容，采用微課能夠在節(jié)省課堂時間的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在講解“統(tǒng)計調(diào)查”時，就可以采用這樣的學(xué)習(xí)方式，這部分內(nèi)容主要在于課后練習(xí)和掌握必備的計算公式，內(nèi)容較少且比較容易接受，針對這類課程，教師就可以選擇使用微課讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，配合一定的課后練習(xí)就能夠很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

四、擴展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容

微課能夠極大地豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源、擴展教學(xué)空間。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不同于小學(xué)階段，內(nèi)容不能僅僅局限于課堂知識。微課能夠極大地豐富課堂內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)教學(xué)在課本的基礎(chǔ)上進行擴展，給學(xué)生提供更多的選擇，因為微課是基于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的，互聯(lián)網(wǎng)有著“溝通、共享”的特性，微課的內(nèi)容也因此而豐富多樣。學(xué)生可以在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的內(nèi)容進行繼續(xù)學(xué)習(xí)。

同時，微課也能夠極大地豐富教學(xué)空間。特別是在九年級后半階段，是知識的梳理時期，紙質(zhì)教科書、試題本不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)，一頁頁地翻找浪費了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，同時不利于學(xué)生知識的歸納和整理。但是微課就能夠很好地解決這一問題，利用電腦能夠?qū)⑽⒄n內(nèi)容進行有效分類，對于內(nèi)容較好或者學(xué)生之前掌握并不清晰的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點和習(xí)慣進行標注，同時也能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中將分散的知識點串聯(lián)在一起。例如將七年級學(xué)習(xí)的“幾何圖形初步”與后面學(xué)習(xí)的“全等三角形”“圓形”等串聯(lián)在一起，形成圖形思維。

綜上所述，微課是近幾年初中教學(xué)中一種極為常用的手段，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。教師在使用過程中需要進行正確把握，根據(jù)課堂內(nèi)容和不同學(xué)生的實際情況進行選擇，在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)過程中正確使用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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作者簡介：張偉霞（1988，6-），女，山東萊陽人，本科，中學(xué)二級，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

（作者單位：山東省煙臺市祥和中學(xué)264000）