談群文閱讀課堂的評價反饋

曹萌

本文系江西省教育科學“十三五”規劃課題“高中語文群文閱讀課堂建構探究”（課題編號：19PTZD016）的研究成果之一

摘要：在群文閱讀課堂之后，課堂建構研究并未結束。本文旨在從不同角度談談課堂評價反饋，分別從學生、課堂與教師三個方向來思考群文閱讀課堂的設計的合理性，并從中認識到群文閱讀課堂的價值。

關鍵詞：群文閱讀；評價；反饋

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0064

群文閱讀教學作為傳統閱讀教學的補充形式，能帶來獨特的教學效果，擴展了學生的閱讀空間，深度激活了學生的閱讀思維。英國教育家伊恩·史密斯曾形象地指出：“反饋是學習的生命線”。所以，群文課堂形成之后研究環節并未結束，對課堂評價與效果反饋的研究必不可少。群文閱讀課堂強調“為學生的建構而反饋”，這一理念將為教師有效反饋提供參考和借鑒，在設計反饋時考慮以下幾個方面：

一、學生自我評價反饋

首先，從文本內涵的角度來說，評價是否完成對文本的基本認識，是否拓展了閱讀，拓寬文學視野。其次，從認知思維的角度來說，在對議題下問題的思考中，是否有了更深刻的認知，養成深入思考的習慣，是否拓展了思維的廣度與深度？再次，從表達輸出的角度來說，是否學會了有邏輯地闡述自己的觀點，并結合文章內容加以論證。我們可以通過學生所填寫到自我評價表來獲得相關評價。

二、群文閱讀課堂建構評價反饋

1.緊扣議題———選文是否有深度

議題是一組群文中師生討論的焦點話題，它是群文閱讀教學的靈魂，是群文閱讀教學實踐中的關鍵要素。根據議題來選文是組合群文必須遵循的基本原則。

2.整體設計———問題是否有廣度

問題是學生思維的起點，也是教師教學的手段。在群文閱讀中，問題的設計顯得十分重要。我們應立足橫向聯系，整體設計問題，對群文共同發問，讓群文成為一個有機的閱讀整體。教師設計的問題最好能牽引整組群文，數量不要過多，既要有一定的難度還要有一定的廣度。有經驗的教師會根據群文議題或內容設計一個或幾個解答域寬，以能牽一發而動全身的問題作為抓手。這些問題整體性強，往往具有比較性、沖突性和遷移性的特點，能撥動群文閱讀聯合之弦。

3.指導速讀———策略是否有厚度

一堂課要完成三至五篇文章甚至更多的閱讀量必須速讀。速讀，就是從文章中迅速獲取有用信息的讀書方法，它不同于簡單的瀏覽，而是一個積極的、有思考和理解的閱讀過程。它是學生進行群文閱讀最基本的方法。群文閱讀不僅要讓學生從多篇文章中獲得豐富的信息，更重要的是要讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。在群文閱讀教學中教師要特別注意有意識地培養學生的速讀能力，教給學生速讀方法，逐步提高閱讀速度和效率。

4.關注學生———課堂是否有溫度

在當前提倡課堂教學評價由經驗型評課向課堂觀察思考型評課轉變的大背景下，課堂觀察的結果成為教師評價課堂教學質量的重要內容和要素。對群文閱讀課堂教學而言，評課的重點更要轉向關注學生的學習表現和學習結果，要看學生書讀了多少、思考了多少、說了多少、寫了多少、收獲了多少。我們的群文閱讀課要留下充足的時間讓學生去靜心讀書思考，教師的作用重在點撥指導，不宜講得過多過細。同時，評價群文閱讀教學的教師還應該關注學生參與的面廣不廣，分享讀書收獲的人數多不多，學生的讀書感悟深不深，教師對學生讀書習慣的培養和閱讀方法的指導重視不重視，有沒有對那些讀書能力較弱的學生給予更多的關愛和幫助，讓群文閱讀教學成為學生真正靜下心來讀書，老師真正潛下心來指導的有溫度的課堂。

三、教師自我評價反饋

1.是否激起語文教師專業自覺性

語文教師在進行群文閱讀教學時，那只無形的指揮著教師該如何去操作的手便對教師失去了作用，他們對教參的依賴感也會減弱。

語文教師需要自己去面對諸如“什么樣的議題是學生感興趣的？”“通過對議題的探究可以促進學生哪方面的發展，達到什么樣的教學效果？”“如何選擇、組織文本來激發學生的思考，引發學生的討論？”“以什么樣的教學形式能夠更好地營造集體建構的氛圍？”等問題。為了回答這些問題，組織一堂精彩的群文閱讀課，語文教師是沒有教學參考模板可以拿來就用，而必須要根據實際情況深入地研究學生、教學目標、教學內容與教學方式等理論和實踐方面的問題。伴隨著對這些問題的思考和解決，語文教師就能夠站在一個更高的層面上去理解課程和教學，他們的研究意識將會不斷地得到增強，專業自覺也將會漸漸覺醒。

2.是否內化專業知識

群文閱讀文章組合的線索是非常多的，且蘊含著豐富的知識內涵和文化內涵。這就要求語文教師對自身已具備的知識有著較為深刻的認識，并需要對這些知識進行查漏補缺、融會貫通，從而才能夠更好地對多文本進行解讀、串聯和組織。在這一過程中，教師的專業知識會不斷得到內化。群文閱讀教學實踐過程也為語文教師進行研究指明了方向。語文教師只有不斷地提升自己的專業能力，才能解決好群文課堂開展出現的問題，群文閱讀教學才能變得更加有效。

3.能否引發語文教師反思性實踐

群文閱讀議題選擇與探討是教師深入到“復雜性、模糊性、不穩定性、獨特性和價值沖突”的過程，是一種師生、生生、人與文本之間的多重對話。這導致群文閱讀課堂具有很強的復雜性和不確定性。所以，語文教師需要根據學生主體的具體表現不斷地反思自身的教學行為，發現學生在此過程中可能存在的理解沖突、謬誤和閃光點，進而將之和自己的預設進行比較，并不斷根據具體的課堂情況調整自身的教學行為。

群文閱讀是一種極具實踐性的探究，語文教師就必須深入地參與到實踐研究當中。語文教師要經歷一個從不成熟到相對成熟的專業發展歷程，開展研究、進行反思性實踐是實現教師專業成長的重要途徑。

四、總結

為了不讓群文閱讀流于形式，評價反饋也是教師研究群文課堂必不可少的環節。學生的自我評價可以表現出學生的課堂生成與成就感；從課堂建構評價中可以認識到課堂設置的合理性與調整角度；從教師角度可以意識到在群文教學中的教學相長與自我提升。及時的反饋讓群文閱讀課堂的研究更加有力、有度、有效。

參考文獻：

[1]辛燕子.基于語文核心素養的高中群文閱讀教學評價策略[J].高考，2021（06）：125-126.

[2]王興慧.淺談高中語文群文閱讀高效課堂的構建策略[J].考試周刊，2020（74）：47-48.

（作者單位：江西省九江第一中學 332000）