新高考制度下教師如何培養學生的生物學科素養

任馬明

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，學生的綜合素質成為現代教學的首要目標。受高考制度的約束，目前許多高中仍采用以往的教學模式，注重學生的知識掌握，雖然達到了應試的目的，但在這樣的培養過程中，學生的實際運用能力以及學習積極性并沒有得到應有的激發，進而嚴重制約了高種生物教學實效的提升。新的高考制度進一步明確了學生的主體地位，以引導為主，幫助學生認識自我、學會選擇。教師應順應新制度的實施，在教學中注重學生的引導，以此來培養學生的生物學科素養。

關鍵詞：新高考制度；生物學科素養；培養策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0074

引言：在新高考制度實施的背景下，教師需要將課堂教學與制度進行有機結合，通過不斷地探究以及實踐尋找提升高中學生生物學科素養的方法，是當前的重要任務。新高考改革要求高中教育要牢固樹立以促進學生發展為本的育人理念，因此，生物學科素養在影響學生學習效果的同時，也對學生日后的專業發展方向起著決定作用。

一、引入生活實例，深化學生理解

生物知識主要來源于生活實踐，與人類的生產、勞動聯系密切，實踐是學好生物知識的必要條件之一。因此，生物教師應對課本進行深入研究，尋找其中與生活相關的實際案例，將生活實踐與生物知識進行結合。遇到生物教學中的難點、重點知識，教師可以搬出實例來讓學生分析，從而借助學生熟悉的生活實例詮釋抽象的生物知識，促進學生生物學科素養地提升。

例如，筆者在講人體體溫調節這一內容時，結合生活中常見的實例，讓學生以小組為單位此進行探究：人在寒冷的時候為什么會發抖？人在發燒時為什么更怕冷？這些與學生實際生活相關的例子，更能有效激發學生的思考。同時，通過實例的分析引發學生應用“舊知”、獲得“新知”，進而達成教學目標。

再如，筆者講完“生態系統能量代謝”這一內容后，給學生提出趣味性的問題：“相信大家都知道魯濱孫的故事，他因為海難流落到一座小島上，我們假設他所在的小島上除了一些淡水、一只雞和船上留下來的一袋大米外，沒有其他的食物，那么請問以下哪種方式可以讓他生存的時間最長呢？”

A、先吃大米，再吃雞。B、先吃雞，再吃大米。C、用米喂雞，讓雞生蛋，吃雞蛋，最后吃雞。

這個問題引發了學生的熱烈討論，甚至出現了“兩軍對壘”，學生自發形成幾個陣營，展開辯論。經過一番“唇槍舌戰”之后，同意選C的陣營最終說服了其他學生，但筆者卻告訴學生C選項存活的時間最短。隨即，學生發出“啊？”一聲嘆息。筆者用生態系統能量流動的特點引導學生一步一步解釋用米喂雞的能量損失，同學們也一下子就明白了其中的道理，最后選出了正確答案A。在筆者的一步步引導下，學生進一步理解“生態系統能量代謝”的相關知識，并嘗試用這些知識解決生活中的一些問題，促使學生認識生命科學的實際價值、領略生命科學的魅力，將“科學生活”巧妙地植入到學生的潛意識里，進而促進學生生物學科素養地提升。

二、加強信息技術與網絡資源的整合

社會的不斷進步推動了信息技術的發展，也為教師的教學豐富了工具、拓寬了思路。在高中生物教學中，有一些微觀的、難以理解的知識，如：植物光合作用、基因工程等。這些知識較為抽象，學生理解起來有一定困難，教師可以利用信息技術手段，將理論知識以圖像、動畫以及視頻等形式為學生直觀地呈現。相較于枯燥的知識講解，信息化課堂更能吸引學生的注意力，有利于提升學生的生物學科素養。

例如，筆者在講《植物的光合作用》這一內容實，將知識點整合為動畫，通過點擊鼠標可以觀察到植物在不同時間段的變化。這樣，學生可以進一步掌握ATP的合成反應、三碳化合物的形成等內容，有效提升教學質量。此外，筆者對相關知識進行拓展，為學生講解了青蒿素的光合作用，引出屠教授研究出青蒿素的故事，進而培養學生的科研意識與責任擔當，為其未來發展奠定基礎。

三、引導學生正確認識生物學科

在新高考制度下，生物教師為進一步培養學生的學科素養，應引導學生正確認識生物學科。最新版的生物教材中存在不少知名科學家與經典實驗，如《分泌蛋白的合成與運輸》孟德爾的《豌豆雜交實驗》等，這些科學家的研究與實驗，推動了時代的進步，為我們的生活提供極大便利。同時，通過這些實驗可以使學生對生物這一學科有一定的了解，能夠把握其主要研究方向。新課改也對現代人才的培養提出新要求，學生不光要有一定的知識基礎，還要有一定的科學素養。為此，教師應引導學生正確認識生物這一學科，在教學中關注學生的學科素養發展，為其未來發展做好充分保障。

生物學科素養主要包括兩個內容，其一是探究意識與創新思想。在生物教學中，實驗是必不可少的內容，為積極順應新高考制度的落實，教師應側重學生的引導，使學生在實驗中通過動手、動腦、實踐完成相關任務，從而有效發展自身的探索意識。相對來講，創新在每一領域都占有重要位置，不論是在教學還是實驗中，教師可以引導學生從不同角度進行思考，用不同的方式完成實驗，進而有效培養學生的創新思維。其二是思維方式，思維方式是學生解決問題的主要思考方式。新高考制度下的生物教學更為側重考察學生的綜合思維，這就要求學生可以運用不同方法、不同思維方式解決問題，這樣不論題目再怎樣變化，學生解決起來不會感到特別棘手。

四、積極開展課外活動

在新高考背景下，探究能力是生物學科核心素養考察的重要內容。這就需要生物教師在教學中要高度重視學生實踐能力的培養，改變原有單純知識講解的教學模式，將立德樹人的根本任務融入高中教學和高考備考的全過程。

探究實驗是研究性教學重要組成部分，能夠培養學生的創新意識和個性專長，也是促進生物學知識與生活實踐相融合的良好指導方式。縱觀高考試題，越來越多的知識考察與實踐相結合，這也充分證明了研究性教學活動開展的重要意義。探究性學習強調學生親身參與研究探索的全過程，其特征是學生自己提出問題，然后去分析問題、探究問題、解決問題。在這個對知識進行探究的過程中，教師要扮演好組織者和引導者這個角色，讓學生通過自己動手操作、動腦思考，在問題的探究中掌握知識。

結語：綜上所述，生物學科核心素養是新高考的重要內容，教師需要依據相關制度，在教學通過不斷實踐，完善課程體系，不斷引入新的教學模式，以此來更好地培養學生，促進學生綜合素養的提升，為學生未來參加高考做好充足準備。本文立足新高考改革，依據最新的課程標準，在教學實踐中遵循學生生理和心理發展規律，針對影響學科素養提升的具體原因，采取相應的措施構建生活化課堂，密切聯系生活實際分析，引導學生認識生命現象，總結相關內容，并設計實踐活動指導，進一步發展學生的動手能力，強化社會責任和擔當，為學生的未來發展和生涯規劃奠定基礎。

參考文獻：

[1]溫秀芝.新高考背景下高中生物學科核心素養培養的探究[J].高考，2020（28）：34+36.

[2]譚雪琴.新高考背景下高中生生物學理性思維能力培養的思考[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（12）：73.

（作者單位：甘肅省隴南市教學研究室 746000）