關于微課技術在小學數(shù)學課堂應用的探究

郭霈敏

摘要：為了適應時代的變化，現(xiàn)代信息技術被廣泛應用于各個領域的實際工作中，教育行業(yè)也不例外。 通過將小學數(shù)學教學與現(xiàn)代信息技術有機結合，既可以適應時代的變化，又可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，減輕數(shù)學老師的教學負擔，使學生掌握數(shù)學知識、內容更容易。在此基礎上，對微課技術在小學數(shù)學教學中的綜合運用進行了簡單分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題教學；微課

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0122

過去由于條件的限制，老師的教學除了一支粉筆、一張黑板、一本教材，也就只有一些簡單的教具，如尺子、三角板、掛圖等，這讓剛接觸數(shù)學這門邏輯性、科學性極強的學科的小學生，由于理解能力的限制，達不到理想的學習效果，影響學生的學習質量，造成學習困難。而在當下的網(wǎng)絡信息時代，老師完全可以運用多媒體、微課等信息技術手段，實現(xiàn)更有效的教學，幫助學生學懂數(shù)學，更好地理解數(shù)學。如，微課的靈活性、方便性、短小性等，都能讓學生隨時根據(jù)自己的情況進行再學習，直到把一知半解的知識學懂。同時由于微課學習時間的方便性、自主性，學生在學習時還能養(yǎng)成獨立思考的能力，對于學生的一切學習都會有意想不到的促進作用。所以，針對以上種種，本人想在此談談微課在小學數(shù)學教學中的作用，與大家分享。

一、小學數(shù)學教學中微課的整合運用原則

微課在基礎數(shù)學應用問題教學中的整合與應用應遵循三個原則：一是微課的內容要科學，尊重學生的發(fā)展需要，一絲不茍。其次，微課應該有系統(tǒng)性的取向，即微課的內容應與所學知識保持一致，以使學生可以通過微課獲得真正的進步。第三，微課應突出重點和難點。

由于微課簡短而尖銳，因此數(shù)學老師在錄制微課時應突出他們所學的內容。微課內容的重點和難點有助于學生掌握課程難點，學習和鞏固課程重點。

二、小學數(shù)學教學中微課的整合運用策略

1.利用微課短小生動的特點，引發(fā)學生興趣

在普通教室中，學生的學習是統(tǒng)一的。即使有一位老師會為某個級別或某個學生加強某些知識點，但其他的學生不一定能夠掌握這些知識點。 這對學生來說是浪費時間。 這種照顧個別人，失去他人的教學方法，被教室里的老師稱為要根據(jù)自己的能力和分層教學來教學生，但實際上每個學生都要浪費一點時間，這也會浪費很多時間。

影響教學效率和進度。而微課用它自己的特點，不但能讓學生實現(xiàn)一對一的學習和再學習，還能激發(fā)學生興趣。首先，之所以是微課，它的時間只有5～8分鐘，一般都在小學生能集中注意力的范圍內；其次，微課的針對性強，它在5～8分鐘的時間內，循序漸進，層層剖析，引導學生，啟發(fā)學生，更好地突破重難點，使學生深入理解、扎實掌握。所以，微課與傳統(tǒng)的教學相比，它不但短小、精練，而且生動有趣，很容易把學生注意力吸引過去，對于學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)都非常有利。

例如，在對學生進行與“體積”相關的應用題教學時，數(shù)學教師可以在微課教學內容中融入一些生活中常見的例子，比如通過圖片為學生呈現(xiàn)出一個長方體泳池，這時為學生介紹這個長方體泳池的長寬高；之后用現(xiàn)代信息技術對長方體泳池進行分割，通過這種方式學生可以直觀地感受到長方體就是由長方形堆積而成，這樣可以更好地使學生明白長方體體積的由來。微課完成后，數(shù)學老師可以將微課上傳到班級群中，讓學生下載，然后指導學生提前預覽，要求學生做出筆記，記錄他們不了解的內容，這樣，也可以為教師錄制微課提供很好的基礎。

2.引導學生進行獨立思考

當做好微課與小學數(shù)學應用題教學整合和運用之后，接下來就要有效地引導學生，使學生能夠通過微課進行獨立思考，進而為接下來開展數(shù)學應用題課堂教學活動奠定基礎[2]。

在指導學生獨立思考的過程中，數(shù)學老師不應刻意安排學生什么時候必須觀看微課，而應讓學生根據(jù)自己的學習情況調整觀看微課的時間；但應要求學生在觀看微型課程的過程中記錄下來做筆記，標記已掌握和尚未掌握的知識點，并在觀看后重復琢磨尚未掌握的領域， 數(shù)學教師還可以與學生進行有效的溝通。 因此，數(shù)學老師需要為學生創(chuàng)建一個互動的學習平臺。在這個平臺上，學生不僅可以與老師互動，還可以與同學一起探索。教師可以在平臺上根據(jù)學生的學習進行有針對性的發(fā)展課堂教學活動。

3.組織學生開展小組學習

將小學數(shù)學應用問題教學與微型課堂相結合，不僅可以引導學生獨立思考，還可以引導學生開始小組學習。 由于學生在正式學習應用問題之前已經通過微課掌握了本節(jié)中學習的內容，因此數(shù)學老師可以將學生分組為幾個小組，指導學生進行小組討論，并使用他們在微型班中所學的知識，分析他們掌握的知識點，以鼓勵學生從不同角度分析微課的內容，激發(fā)學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。[2]。

例如，數(shù)學教師可以結合學生的特點將學生進行分組，然后讓學生自主選擇組長，引導學生在小組中進行學習；學生在課前利用微課進行預習時也可以開展小組學習，并且可以在學習平臺上建立屬于自己小組的討論群。通過這種方式，不僅能夠擴寬學生視野，而且也能夠激發(fā)他們的學習興趣，鍛煉學生的交際能力等等。

4.加強課堂與課后訓練

不但能夠將微課運用到課前預習、課中教學中，而且微課還應該與課后訓練進行整合。數(shù)學教師可以將正式的課堂教學內容進行錄制，在正式課堂教學活動之后對視頻進行剪輯，并在微課結尾部分加入一些數(shù)學應用題的練習題，然后將剪輯好的微課上傳上學習平臺上或者班級群中，讓學生通過觀看微課來回顧和分析自己的課堂學習情況，進而對自身能力進行學習調整，進而充分體現(xiàn)微課與小學數(shù)學應用題教學整合的價值[3]。

微課作為一種新型的現(xiàn)代信息化教學模式，與小學數(shù)學教學有機結合，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以改善傳統(tǒng)數(shù)學教學的局限性。總之，在小學數(shù)學教學中，老師可結合學生學習情況，根據(jù)具體的教學目標，運用微課短小精悍、利用率高等特點，靈活地幫助學生更深、更好地學習，鼓勵學生積極參與小學數(shù)學應用問題的教學活動，增強學生的自主學習能力和探索能力，促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]潘 泊.小學數(shù)學應用題教學中微課的實踐應用分析[J].數(shù)學學習與研究，2019（13）：55.

[2]張曉梅.小學數(shù)學應用題教學中微課的實踐應用分析[J].甘肅教育，2019（9）：55.

[3]李玉堂.小學數(shù)學應用題教學中微課的實踐應用[J].名師在線， 2018（32）：80-81.

（作者單位：福建省泉州市晉江市磁灶鎮(zhèn)官田小學 362200）