開展口語交際　促進深度學習

張黎

[摘 要]英語作為國際通用語言，在政治、經濟、文化、貿易等眾多領域都發揮著重要的作用，具有很強的工具性特征。在小學階段，應提高學生的口語交際能力，使學生能夠適應未來的學習與生活。在小學英語教學中，教師要強化口語交際訓練，引導學生掌握英語語言規律，形成運用英語交際的能力，促進深度學習。

[關鍵詞]小學英語;口語交際;情境教學

語言是人類交流思想的工具，是表達情感的載體。在小學英語教學中，口語交際是最基本的教學內容之一。實踐證明，在小學英語中要加強聽說讀寫能力的培養，而口語交際訓練是培養聽說讀寫能力的最佳形式。基于此，小學英語教師要采用切實有效的措施培養學生口語交際的興趣和能力，進而達到促進學生深度學習的目的。

一、優化課堂教學，激發口語交際興趣

語言認知發展規律告訴我們，對表達活動的興趣是提高表達能力的關鍵因素。兒童的語言符號系統已經初步形成，有表達語言的欲望，因此，小學英語教學中要注重優化教學手段，激發學生的口語交際的興趣。如教師通過自編歌詞演唱的形式開展口語交際，既能激發學生的表達興趣，還能讓學生牢記詞語或短語。也可以開展游戲活動，引導學生在游戲過程中自然而然地交流，從而潛移默化地提高口語交際能力。例如，在教學“What are you doing？”這個句式時，可以設計“我來找茬”游戲：讓某學生提問： “What are you doing？”其他幾個同學同時回答。其中一學生說：“I am watching TV.”又有一學生說“I am having lunch.”不同學生的回答都不一樣，這樣有助于在復習句型的基礎上激發學生回答問題的興趣。小學生的興趣與有意注意時間較短，可以結合小學生的認知特點，通過“開火車”讀單詞、以“找朋友”的形式譯單詞等方式有效培養學生的口語交際興趣。

二、開展師生對話，營造口語交際氛圍

現代教育理論認為，師生之間的對話交流是學生主體地位的體現。在課堂教學中，師生間的對話與交流應盡量用英語，充分營造口語交際的氛圍，如果學生遇到生詞障礙，教師要及時幫助學生解決，這樣有助于擴大學生的詞匯量，還要結合學生之間的差異開展口語交際練習，通過設置不同的要求、提供多種形式的對話情境，引導學生開展口語交際訓練，讓學生從中體驗交際的意義。例如，在教學牛津版小學英語5A unit4 Halloween時，利用多媒體課件給學生展示西方萬圣節中常見的物品，如 animal masks， pumpkin lanterns.要求學生的對話結構是Do you like…？Yes， I do. / No， I dont. I like…大多數學生都能結合圖中內容進行對話。當學生基本掌握了口語交際的內容后，再加大口語交際的難度，讓一些掌握得比較好的學生回答Why do you like it？這樣的問題。有的學生在思考后回答“I like Halloween parties. Because its interesting and exciting. I can make pumpkin lanterns and play ‘trick or treat.” 這樣精彩的回答激發了其他同學有關萬圣節的想象，取得了良好的教學效果。

三、創設交際情境，引導學生口語交際

眾所周知，語言是在一定的情境中開展的。在小學英語口語交際教學中，只有具體的情境才能促進學生開展口語交際活動，進而感受英語語言的實用價值。因此，教師要努力創設生動的口語交際情境，引導學生開展互動與交流。例如，在教學小學英語四年級上冊Unit 3 How much？這一內容時，先利用多媒體課件給學生展示“charity sale”的圖片，并配上英文歌曲《How much》來幫助學生理解課題，激活學生的體驗，接下來通過課件出示本單元中的關鍵詞匯“how much”，讓學生感知新知識，最后利用多媒體課件展示文中人物形象，教師提出問題：Who can you see？Who is the seller？Who is the buyer？讓學生在感知課文內容的基礎上進一步思考問題：文中的人物分別想要什么？這樣就引出了新單詞與句型，繼而要求學生嘗試著用nice、beautiful、cool、cute等形容詞來評價這些物品，看看它們應該是什么價格。學生在圖片輔助下開展口語交際活動，在真實的生活情境中體驗英語的實用價值。

四、利用任務驅動，引導學生互動交流

隨著新課改的實施，任務驅動教學法在小學英語課堂中得到廣泛應用。任務驅動就是由教師設計問題，引導學生深入思考，或者由教師設計教學目標，讓學生通過合作探究解決問題。在傳統的英語教學中，師生之間缺少交流互動，學生被動地接受知識;教師只關注詞句、語法等知識的教學，忽視對學生口語交際能力的培養，而利用任務驅動教學法可以促進口語交際活動的深入開展。例如，在教學《Time》時，教學目標是“Whats the time？ Its…oclock.”傳統的教學方法是先教twelve oclock，接著學習句式Its twelve oclock.最后提問Whats the time？回答是Its twelve oclock.這樣的對話教學，有利于學生識記詞匯，但學生沒有運用語言的機會，也無法培養學生的英語交際習慣。因此，在英語教學中，教師一定要為學生提供互動與交流的機會。例如，在教學Summer Vacation時，這一內容的語言教學目標是要求學生掌握句式be going to，教師先進行自我介紹，如Im going to …in summer vacation.接著提出問題：“What are you going to do in summer vacation？”引導學生用“Im going to…”來說說暑期如何安排自己的學習與生活。利用談話的方式有助于學生掌握句型，從而提高學生的口語交際能力。

五、開展角色表演，培養學生表達欲望

皮亞杰兒童認知理論告訴我們，運算階段的兒童角色意識已經形成，他們有表現自我的欲望。在小學英語教學中，口語交際活動往往是由某個角色完成的，因此，教師可以利用這一特點給學生提供表現自我的機會。可以結合具體的課文內容，運用學過的知識在全班進行角色表演，從而激發學生的口語交際欲望，提高學生的口語交際水平。例如，學完有關動物的單詞后，請幾個學生戴上頭飾分別模仿小動物的動作，再說出表示動物的單詞，如“Im a cat”，之后學幾聲貓叫“喵喵”，這樣學生的角色表演欲望就能得到滿足。

兒童的有意注意時間很短，枯燥的練習方式很容易讓他們失去興趣，因此，角色表演是開展口語交際的重要方式。如在教學單詞hamburger、hotdog、orange、 juice、ice cream和句型I like……時，考慮到每個小學生都有去KFC店消費的經歷，可以設計一個在KFC店購物的對話情境。這樣，在對話過程中學生不僅注意自己的角色，而且能用英語進行購物，有效激發學生的口語交際欲望。

六、強化口語教學，及時糾正口語錯誤

東西方文化存在一定的差異性，尤其是英語語言的表達方式與漢語存在很大不同。中國的小學生受母語表達方式的影響，在英語口語交際的過程中往往會出現各種各樣的錯誤，面對這些問題，教師必須及時糾錯，以保證學生正確運用英語進行表達。例如，當學生說出“I want to buy a shoe...”時，教師是立即說“Stop”，還是讓學生一直說完？是發現句子“Could you borrows to me some moneys？”中出現錯誤就馬上糾正，還是在糾正前先對錯誤情況進行分析？這考驗的是教師的教學策略和教學藝術。在實際教學過程中，教師應把學生所犯的錯誤與差錯區分開來。當學生在表達過程中出現整體錯誤時，教師必須立即予以糾正，如果只是句型或句式中某一處非重點內容出現不當時，教師可以先不糾正，而是給學生充分的尊重，讓其把整個句子完整地表述出來，再指出出現的錯誤。尤其是對那些心理承受能力較差、性格比較靦腆的學生，教師應采取委婉的方式進行糾錯，以此幫助他們樹立學習信心。

綜合上述，英語是一種實用語言，是交流的工具。在小學英語教學中培養學生的口語交際能力具有十分重要的意義。教師應不斷創新口語交際教學策略，積極鼓勵學生開展口語交際活動，促進學生掌握英語語言的表達規律，提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]徐蓓.基于新課標下小學英語口語交際能力培養研究[J].好家長，2017，（21）.

[2]文曉.新課標下小學英語口語交際能力的培養[J].文學教育，2017，（12）.

[3]黃希瓊.語言發展能力下小學英語口語交際能力培養[J].新課程導學，2017，（04）.

（責任編輯 趙永玲）