基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究

鐘衛華

摘要：智慧課堂是新時代新社會發展的產物，隨著經濟和科技水平的飛速發展，被稱作落實新課改目標、改革傳統教學形態的重要動力。智慧課堂的建立依托于網絡空間，具備直接、智慧的獨特優勢，它順應信息時代飛速發展的總體趨向，緊緊抓牢學生接受知識的特點和習慣，有利于幫助學生了解自己的內在潛力，營造活潑輕松、氛圍愉悅的課堂環境。但教師在實際操作中仍存在不足，

本文對其改進策略進行了探討。

關鍵詞：網絡學習? 智慧課堂? 小學數學? 教學策略

前言

智慧課堂是依托于網絡學習空間而建立的，有其方便快捷的一面，但實際操作過程中會出現一些問題。教師要把智慧課堂的優勢充分展現出來，也要及時反思、改進教學過程中的不足之處。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。智慧課堂重視對學生學習過程、學習規律、發展智慧等的培養，由此可見，智慧和課堂是該理念的關鍵。一方面，教師要穩穩抓住課堂這個出發點和落腳點，設計環節時要充分考慮智慧課堂運用的可能性和現實性;另一方面，教師要在這個基礎上把自身的智慧充分展現出來，在教和學的過程中創新智慧教育的方法。

二、智慧課堂在小學數學課堂中實際操作的不足之處

（一）教學利用浮于表面，仍未擺脫傳統手段

在當前教學中，有許多教師在課堂上采取了網絡學習的教學方法，但仍然存在一些利用得浮于表面的情況，僅僅是將學習素材上傳到網絡空間，供學生們自行查閱瀏覽。目前，我國在網絡學習的教學方法普及方面廣度不夠，一大部分教師“守舊思維”嚴重，依舊在課堂上使用刻板的教學手段。

（二）教學片面化，未充分發揮智慧課堂的優勢

在實際的智慧課堂操作過程中，網絡學習的開展過于片面化。例如，當學習“多邊形面積計算”這個知識點的時候，教師只是把面積計算的定義、計算公式和一些練習題上傳到了網上，與以往陳舊傳統的教學模式并無本質上的區別。數學課程的教學環節及活動與網絡學習的優勢沒有達到有效的結合，教師沒有把智慧課堂的優勢充分發揮出來，只是單純地把它看作教學工具，缺少對智慧課堂深入的研究和挖掘，造成了資源浪費的結果。

（三）沒有建立合理有效的反思評價機制

大部分數學教師在一堂課結束后都會對自己的教學表現做出反思和評價，但這種反思和評價流于表面，只是簡單的應付，沒有做到深入思考。例如，當學習“小數的乘除法”這個知識點的時候，教師把相關的公式概念進行上傳，第二天上課的時候只是依據昨天上傳到網絡學習空間的素材適當地進行講解，卻忽略了網絡學習空間的獨特優勢。

三、在小學數學教學課堂上開展智慧課堂的有效策略

新課程標準明確指出，要強化小學數學教育和信息技術之間的密切關聯。網絡學習空間是密切數學教學內容和信息技術二者關系的關鍵平臺，教師要想在小學數學教學方面利用好智慧課堂，具體有以下幾點策略：

（一）明確智慧課堂教學目標，培養智慧型數學人才

智慧型學習人才要具備自己獨特且高效的學習方式，開展有創造性和創新性的學習。網絡學習空間的主旨是鼓勵學生主動積極學習，提倡以學生為教學依附點，為解決師生之間在時間和空間方面的難題或障礙貢獻力量，意在幫助學生找到適合自己的學習方式，為培養新時代所需要的智慧型人才創造前提條件。

例如，當學習到計算圓柱和圓錐體積面積的知識點的時候，在現實課堂上，教師可以立足于教學目標給同學們講解定義概念，介紹計算圓柱和圓錐所需要的公式，并向同學們簡單介紹這些數學成果的由來，展示公式和原理背后的小故事，賦予數學以人文色彩，最終實現讓同學們依照知識點獨立計算出圓柱和圓錐的面積。

在網絡空間的智慧課堂上，教師要對教學內容進行合理優化，利用多媒體設施給學生直觀展示圓柱和圓錐的形狀，讓他們發現二者之間的異同，考驗學生能否發現其中的聯系點，培育學生的立體幾何思維。然后回歸到現實課堂上，拿出真實的圓柱教具和圓錐教具，選出一名學生代表往里邊倒液體，再把液體倒入兩個相同的量杯之中，觀察二者之間的區別，幫助學生更好地理解二者體積方面的關聯，強化學生對于圓柱和圓錐體積計算的記憶。

（二）合理設置數學問題，采取問題教學法進行引導

教師在采取智慧課堂教學法的時候要放眼于學生的實際數學水平和可操作的能力范圍，既不要打壓學生對于數學學習的積極性，又要激發學生思考和表現的欲望。教師在設計問題和任務的時候要注意它們的開放性和趣味性，在調動學生學習興趣的同時還要鍛煉學生的創造性思維。

當學習到計算速度和里程的知識點時，教師可以把同學們的名字融合到題目之中，以此來吸引學生的注意力，幫助學生理解題目解答的過程。

如，班里有三位同學參加跑步活動，根據題目當中的已知條件來解答以下兩個問題：

路程全長兩百米，第一位同學先跑出五十米之后，第二個同學從起點出發，過了四分鐘之后，兩個人同時到達了終點，提問：兩個人的速度是多少？

第一個同學先跑出五十米之后，第二個同學從起點出發，過了四分鐘之后，第三個同學開始跑步，又過了十分鐘之后，三位同學一起到達終點，提問：這段路程有多長？這三位同學的速度是多少？

用學生的名字來設計題目，可以有效地把課堂上犯困、走神同學的注意力吸引過來。數學問題外表再怎么變化，其中的本質考點都是相同的。教師要合理利用有效的教學方法來調動學生的思維，當遇到問題時，引領學生結合課上所講的數學知識先獨立思考解決辦法，然后再在小組內討論，這樣一來可以讓學生把所學的知識點全面牢固地掌握，符合新課程標準中對新時代教學課堂的要求。

（三）保證學生個性化發展，強化學生的數學情感體驗

每一個學生都是獨特的個體，有著自己的情感體驗、習慣、性格和理解角度。教師要經常與學生進行敞開心扉的談話，及時了解學生們的興趣愛好，時刻關注同學們不同類型的學習需求。例如，有的學生非常享受自己獨處的空間，喜歡通過自己的努力自主學習，面對這種情況，教師就要準備一些便于學生自主學習的學習素材，在講課前先讓其自己看書并且動腦筋思考問題。有的學生在學習過程中總是出現疑問，喜歡和周圍的人一起討論，面對這種情況，教師可以把這類學生組建成學習小組，遇到問題時讓他們在組內互相溝通交流，根據實際情況在一定時間內對他們的問題進行統一解答。例如，小學數學當中涉及的“統計”，教師可以在智慧課堂上發布作業任務，讓學生們結成學習探究小組，讓活潑好動、動手能力強的學生負責選取對象如一星期花錢情況、家庭用電情況等進行調查和統計，讓思維縝密的同學負責畫出統計圖并進行分析。學生們在學習的過程中施展了自己才華優勢，鍛煉了使用所學知識來解決實際問題的能力，養成了用數據說話的意識。

結語

教育教學不應該是為了應付考試，教師和學校要打破陳舊的應試教育思想觀念，不能只看重學生在學習知識、解答題目方面的水平，要將著重點從學生考試分數轉移到學生的素質情感教育上來，保證學生能夠獲得健康、快樂的個性化發展。

參考文獻：

[1]周程.研究基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略[J].課程教育研究，2019（08）：62.

[2]薛美琴.網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].數學學習與研究，2019（03）：86.