高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及對(duì)策研究

唐志兵

摘要：后進(jìn)生指的是智力水平正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)始終無法得到有效提升的學(xué)生，本文介紹了高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因以及避免后進(jìn)生產(chǎn)生的方法，以期切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；產(chǎn)生原因

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-0084

在高中階段，由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，并且部分學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)從初中節(jié)奏相對(duì)較慢的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為高中這種節(jié)奏較快的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好。這在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心造成打擊，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而成為后進(jìn)生。

一、高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因

當(dāng)前大部分學(xué)生在進(jìn)入高中后都帶著對(duì)未來美好生活的憧憬而努力學(xué)習(xí)，但在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生的成績(jī)不斷下滑，最終進(jìn)入后進(jìn)生的行列。為更好地了解這種情況出現(xiàn)的原因，可以從主觀與客觀兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。

1.主觀原因

從主觀的角度來講，當(dāng)前受社會(huì)、家庭環(huán)境等因素的影響，部分學(xué)生抗打擊能力比較差，在面臨困難的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。現(xiàn)階段，在開展高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生由于無法在短時(shí)間跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，很可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑，最終成為后進(jìn)生。

2.客觀原因

現(xiàn)階段會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的客觀因素主要包括家庭、教師以及社會(huì)。具體來說，首先，當(dāng)前存在一些家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑呈過分重視或過分輕視的現(xiàn)象。其中，過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的家庭可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)心理的出現(xiàn)；而過分輕視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑情況的家庭可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)重視程度的下降，進(jìn)而使學(xué)生成為后進(jìn)生。其次，當(dāng)前存在部分教師的教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣大大降低。最后，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來在社會(huì)上流行的功利主義、享樂主義思想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了極為不利的影響。舉例來說，對(duì)某高中150名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有16.9%的學(xué)生受到過“讀書無用論”的影響，約有8.14%的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、游手好閑、攀比吃穿，上述情況的存在都會(huì)使得學(xué)生逐漸成為后進(jìn)生[1]。

二、避免高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的方法

數(shù)學(xué)是高中教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科之一，具備知識(shí)性強(qiáng)、較為抽象、運(yùn)用靈活等特點(diǎn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生由于生理、心理、家庭等因素的影響，使得自身無法有效地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑的情況。這種情況的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生活造成了嚴(yán)重的阻礙。現(xiàn)階段，找出導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，并對(duì)其加以解決成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一項(xiàng)極為重要的工作。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為避免暫時(shí)落后的學(xué)生轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生，保證后進(jìn)生能夠逐步脫離后進(jìn)生的身份，教師可以通過經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，切實(shí)幫助學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。具體來說，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為確實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過定期與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生周邊朋友進(jìn)行溝通，了解導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低的原因，并且通過加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)、周邊學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生與導(dǎo)致問題出現(xiàn)的因素相隔離的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫問題影響。比如，對(duì)于一些在網(wǎng)絡(luò)游戲上花費(fèi)時(shí)間過多導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)成績(jī)下滑而成為后進(jìn)生的學(xué)生，教師就可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，采取學(xué)生與手機(jī)、電腦等電子設(shè)備相隔離的方式，引導(dǎo)學(xué)生增加自身的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。

同時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并通過幫助學(xué)生放大閃光點(diǎn)。在學(xué)生每次取得進(jìn)步的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式，使學(xué)生能夠體會(huì)到成功的喜悅，重燃自身的學(xué)習(xí)信心，為其后進(jìn)生身份的擺脫提供助力。舉例來說，當(dāng)前大部分后進(jìn)生因?qū)?shù)學(xué)知識(shí)掌握得不夠牢固，在課堂提問時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。現(xiàn)階段，為了幫助后進(jìn)生擺脫這一心理，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心，教師在提問的過程中可以依據(jù)由淺到深的原則將問題劃分成不同的難度，邀請(qǐng)后進(jìn)生回答難度較小的問題，知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生回答較難的問題，并且在學(xué)生回答正確后，及時(shí)給予其正面的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，在滿足班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，達(dá)到激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

2.介紹有效的學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)階段，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在部分后進(jìn)生即便是努力學(xué)習(xí)但成績(jī)也始終無法提高的情況。這種情況出現(xiàn)的原因大多為學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在問題。現(xiàn)階段，為進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師需要在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、原有學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生介紹有效的預(yù)習(xí)、聽課以及復(fù)習(xí)方法，以便使學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，為其后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版必修二“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一章的過程中，由于空間幾何體的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的空間想象能力，部分后進(jìn)生可能無法很好地理解教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出書中無法理解的內(nèi)容。在上課前五分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生將自身難以理解的問題提出，并記錄在黑板上，然后在教學(xué)過程中，對(duì)這些問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，確保教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。并且在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，筆者還會(huì)圍繞空間幾何體結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供3～5道難度不同的習(xí)題，要求后進(jìn)生至少回答2～3道習(xí)題，及時(shí)向筆者或周邊學(xué)生詢問自身解題過程中無法理解的問題，以便幫助學(xué)生及時(shí)鞏固自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握效果，為后進(jìn)生后續(xù)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

三、結(jié)論

總而言之，高中數(shù)學(xué)作為初中數(shù)學(xué)的深化與提高，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，越來越多的人開始重視高中數(shù)學(xué)的重要性。現(xiàn)階段，為進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，明確導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的原因，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的解決成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪云.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策探究[J].祖國(guó)，2019（22）.

[2]王道丹.淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（1）.

（作者單位：湖南省箴言中學(xué)413000）