指向盲校白化病學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的個案探究

康凌

摘要：《盲校義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》指出：要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，采用補(bǔ)償視覺缺陷的方式進(jìn)行因材施教，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于盲校白化病學(xué)生因視障而產(chǎn)生的英語學(xué)習(xí)問題，教師通過改善環(huán)境、心理疏導(dǎo)、分層教學(xué)、發(fā)揮特長、強(qiáng)化聽說等個別化干預(yù)策略，幫助其克服英語學(xué)習(xí)困難，全面提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：白化病;英語;缺陷補(bǔ)償;分層教學(xué)

一、個案基本情況

小旭（化名），男，2004年出生，出生時即被診斷為白化病，表現(xiàn)為色素缺失，雙眼患有白內(nèi)障，為二級低視力，左右眼視力均為0.12。由于視功能障礙，該生對光線較為敏感，尤其在光線敞亮的學(xué)習(xí)環(huán)境中，反而表現(xiàn)出視物模糊不清和頭暈的癥狀。因以上因素的影響，再加上其英語基礎(chǔ)薄弱，該生的英語學(xué)習(xí)動力顯著不足。學(xué)習(xí)過程中具體表現(xiàn)為：注意力不夠集中、身體易出現(xiàn)疲勞感、閱讀速度慢、理解力較差、對英語知識技能的價值觀存在偏差、受困于“習(xí)得性無助感”，常常出現(xiàn)過于自卑和過于自滿兩種極端情況，學(xué)習(xí)時的情緒和脾氣也不太穩(wěn)定。但該生在課堂上對教材中寵物、旅游、美食等特定話題興趣濃厚，課間休息期間十分活躍，能適當(dāng)為教學(xué)氣氛增添生機(jī)。

二、實(shí)施對策

（一）醫(yī)教結(jié)合，按需改善環(huán)境

在盲校，患有白化病的學(xué)生普遍都怕陽光，小旭也不例外。對此，教師在英語課堂中將該生座位調(diào)至教室內(nèi)遠(yuǎn)離太陽光照射的區(qū)域，并提供一定的遮擋物;還與其家長和居住街道殘聯(lián)溝通協(xié)調(diào)，為其配鏡（帶有遮光效果的特殊眼鏡和手持式可調(diào)光助視器）。為了減輕小旭身體的疲憊感，教師鼓勵他多使用教室中的升降課桌（課桌可根據(jù)坐姿調(diào)節(jié)角度），避免其閱讀時因視障所造成的盲態(tài)或趴姿影響其思考與專注;此外，在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)角色扮演的活動來讓他參與其中，通過其身體的位移和走動等避免久坐導(dǎo)致的注意力不集中。總之，教師從視力環(huán)境改善和行為習(xí)慣矯正的角度營造適合于該生個體需求的學(xué)習(xí)空間。

（二）轉(zhuǎn)換角色，完善心理疏導(dǎo)

針對小旭的學(xué)習(xí)情緒問題，教師考慮花更多的時間在課后與他溝通，嘗試轉(zhuǎn)換角色，將英語教師在知識技能方面相對優(yōu)越于學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成與其共同成長，一起經(jīng)歷困難與挑戰(zhàn)，分享英語學(xué)習(xí)樂趣的傾聽者和陪伴者，如利用課后時間與他輕松愉快地進(jìn)行英語口語的寒暄和交流，讓小旭意識到：自己的視障并不能阻礙未來的發(fā)展，他仍然可以通過英語知識技能的操練，達(dá)成自己的目標(biāo)。教師在此過程中讓他明白：老師愿意陪伴他花比別人多幾倍的精力，這樣的嘗試是值得的。教師引導(dǎo)其提高英語學(xué)習(xí)的自信，并相信：英語學(xué)習(xí)的成效可以讓其拓寬視野，豐富生活、與更多的人自如地跨文化交際，從而獲得更大的幸福感。總之，教師通過以上角色的轉(zhuǎn)換與調(diào)整讓小旭真切體會到學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性和趣味性，以減輕他的心理壓力。

（三）特殊照顧，實(shí)施分層教學(xué)

依據(jù)小旭個體視覺和認(rèn)知水平的特殊性，教師引導(dǎo)他積極發(fā)揮現(xiàn)有視功能和特長。為此，在課堂上為其提供清晰的大字體文本，并建議小旭使用手持放大鏡和電子助視器來閱讀。教師嘗試在課堂上盡可能地走到他身邊，將重要信息朗讀給他聽，并著重引導(dǎo)其進(jìn)行跟讀或復(fù)述，尤其是核心詞匯或詞組的朗讀。此外，教師根據(jù)他的實(shí)際情況制定適合于他的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成途徑，包括對教學(xué)中知識技能的掌握程度和作業(yè)的要求等，均略低于班級中其他學(xué)生，并利用課余時間幫助小旭跟上課堂整體進(jìn)度。在教學(xué)的互動中，教師對小旭采用更多鼓勵性的正面評價，如“brilliant！”“You have done a good job！”等，引導(dǎo)其逐漸在潛移默化中增強(qiáng)自我認(rèn)同感。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮優(yōu)勢特長

針對小旭的個人優(yōu)勢與特長，教師嘗試創(chuàng)設(shè)多元化的課堂教學(xué)情境將他的注意力和興趣點(diǎn)引到所教授的知識技能上來。例如，在單詞教學(xué)中使用課文關(guān)鍵詞串連編故事的方法，借用小旭感興趣的話題來鼓勵他講出自己的故事，如教授上海牛津版九年級 Pets（《寵物》）一課時，教師在講解cute，care for，faithful等詞匯或詞組時，引導(dǎo)小旭講出他對養(yǎng)寵物的理解：I have a pet dog. It is very cute. I often take it for a walk. I think dogs are faithful to us. We should all care for them.再例如，在教學(xué)上海牛津版八年級Travel--France is calling（《旅行--法國在召喚》）時，教師安排環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)小旭進(jìn)行角色扮演，讓其在實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用核心句型be famous for sth. 在充分發(fā)揮他對旅游話題濃厚興趣的同時也操練了他的英語語用能力。

（五）補(bǔ)償缺陷，強(qiáng)化聽說實(shí)踐

教師應(yīng)注重視覺缺陷的有效補(bǔ)償，發(fā)掘視障學(xué)生其他感官的潛能。為此，鼓勵小旭在英語學(xué)習(xí)中夯實(shí)聽說技能，作為彌補(bǔ)其英語閱讀與寫作能力薄弱的途徑。小旭閱讀和理解力的薄弱很大程度上在于其英語輸入量匱乏，語感不強(qiáng)等因素。鑒于此，教師在與小旭的互動中力爭讓英語變得更“有聲”，根據(jù)他感興趣的話題布置更多的聽力作業(yè)，引導(dǎo)其聽后抓住關(guān)鍵詞和主題大意，教師在此過程中可用課后對其提問的方式予以檢測。教師還可促進(jìn)他更多地進(jìn)行語音語調(diào)的模仿、跟讀與實(shí)踐操練，并將小旭的英語朗讀或會話活動錄成音頻，以便及時跟蹤他的學(xué)習(xí)進(jìn)程，為階段性的評價和教學(xué)策略的調(diào)整做準(zhǔn)備。教師對學(xué)生聽說技能的強(qiáng)化會反過來促進(jìn)其他綜合技能的提升。

三、后期成果和建議

經(jīng)過近兩學(xué)年的施策與努力，小旭對英語學(xué)習(xí)的熱情有了顯著提升，逐步樹立了正面的學(xué)習(xí)態(tài)度。先前自卑膽怯和情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象明顯減少，身心的疲勞感也大大降低，變得樂于參與課堂活動。施策后小旭的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、卷面成績等有了明顯的改觀，證明該個案干預(yù)策略的實(shí)用性和有效性。

小旭的案例雖具有一定的典型性，但鑒于盲校白化病學(xué)生在生理水平、成長環(huán)境、性格特征、認(rèn)知水平和英語學(xué)習(xí)預(yù)期等方面的個體差異，教師在教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要平衡英語學(xué)科要求與學(xué)生個性需求的關(guān)系，并做好與班主任老師、家長和社區(qū)助殘員等的及時溝通，不斷觀察學(xué)生的身心變化，認(rèn)真思考其背后的原因，以便為今后的教學(xué)策略做必要的調(diào)整與完善，全面助力白化病學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與健康成長。

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（上海市盲童學(xué)校 ?200336）