小學數學課堂中“目標導向教學法”的運用分析

馮繼芬

摘要：在小學數學課堂中，有效運用目標導向教學法，幫助學生養成主動的學習習慣，實現學科成績的不斷進步，并積累下豐富的知識經驗，做好個性化發展的充足準備，是數學教師的職責所在。針對教學內容提出教學目標，做到環環緊扣，實施啟發性策略、鼓勵性策略等，促使小學生積極思考，主動參與小組合作，他們的探究熱情高漲，在后續的學習活動中會有更加出色的表現?；诖?，本文特意進行了小學數學課堂目標導向教學法的運用分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;目標導向教學法;運用分析

引言：

目標導向就是按照一定的操作程序，輔以小組合作、個體化學習等形式，快速實現教學目標，讓小學生真正愛上數學知識的自主學習，熟練掌握多種技能的特色教學方法。下面，筆者憑借多年的教學實踐經驗，關于目標導向教學法在小學數學課堂中的有效運用闡述了一些自己的看法，僅供其他數學教師參考借鑒。

1、厘定目標深度，把握問題寬度

小學數學教師應厘定學生學習目標的深度，善于把握數學問題的寬度，使目標導向作用充分發揮出來，學生參與挑戰性的學習活動，實現綜合素質與能力的全面發展[1]。那么，如何厘定目標深度，并把握好問題寬度呢？我們教師要討論這樣兩個問題：首先，授課內容在有限的時間里需要講到哪方面，應一一考慮內容，來把握橫向的寬度問題;其次，與授課內容密切相關的內容中學生能夠發現什么，以后需要學習什么，通過整個內容體系的把握，最終確定縱向的寬度問題。比如，小學數學的“統計”知識內容共分為3課時，第一課時內容由兩部分構成：一是新內容“眾數”的學習;二是結合前面學過的平均數和中位數等統計量進行綜合運用。通過把本課的學習目標制訂置于前后連貫一致的認識中，即放在整個基礎教育學段密切相關的內容體系中來考察，我們應認識到小學階段統計量的學習主要處在描述性統計學階段，不能盲目拔高和加深，從而制訂出第一課時的兩個學習目標：（1）讓學生理解眾數的含義，學會求一組數據的眾數，理解眾數在統計學上的意義。（2）讓學生能在具體情境中靈活選擇適當的統計量表示一組數據的特點，并能根據統計量進行簡單預測或做出體驗性的決策。其中目標（1）主要涉及單一概念的學習，目標（2）就涉及了多個概念之間的關系，層級上明顯地具有挑戰性。

2、創設問題情境，達成學習目標

學習目標有著極強的導向功能，教師必須鼓勵學生確定自己的學習目標，然后通過不同的途徑努力達成目標，獲得成功體驗[2]。比如，在小學數學的課堂教學中，我們教師可以根據教學目標，來創設適當的問題情境，方便學生通過初步感知，直接引起認知沖突，激起他們主動探究的強烈欲望。提供教學實例和材料應盡可能貼近小學生的日常生活，幫助他們消除心理障礙，做好心理準備，如此一來，學生們自然在后續的探究活動中有著出色表現。再如，激活小學生原有知識的基礎上，為達到誘發其主動參與的目的，我們的課堂教學指導也必須依靠問題情境的有效創設。在教學“求圓柱的體積”時，最好引導學生在問題情境中探求體積公式。首先，試求圓柱體玻璃容器中水的體積（提供每組學生實驗用具和用品）。學生對此興趣盎然，卻一時又難以回答。有幾個學生試著說，能否將“圓柱體的水”倒入長方體容器中。這一想法得到大家的認同。其次，發問：如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的鐵塊”，又該怎樣計算它的體積呢？這一問題激發了學生的驚奇感，經過思考，他們提出可把它浸在長方體容器的水中，用測量因此而排擠出同體積的水的辦法來解決。再問：假如是學校教學樓大廳兩旁的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計算其體積嗎？這時學生深切地感受到：（1）必須有一個計算圓柱體積的統一公式;（2）這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找。最后引導學生動手實驗，圓柱體積計算公式就在探索中“誕生”了。當學生參與熱情被激起后，還要不斷地創設新的問題情境，把學生的思維引向深入。如此的環環相扣，目標導向教學更有意義。

3、展開創新學習，實現自我發展

創新是人的本質特征，是人自我發展、自我實現的需要。關注小學生發展性目標是數學課堂目標導向教學的重要策略。在實踐中，我們一定要改變教師講、學生聽的教學模式，引導學生通過自己的探索或操作實踐活動，去“發現”知識規律。如在一次復習課上，筆者出示了一道多解的應用題：某水泥廠去年生產水泥32400噸，今年前5個月的產量就等于去年全年的產量。照這樣計算，這個水泥廠將比去年增產百分之幾？當大部分學生按常規思路列式后，筆者發問：是否還有其他的方法？經過思考，有幾位學生列式為：1/5×12-1，其中一人口述解題思路：把去年全年的產量看作單位“1”，那么今年每月完成的產量為1/5。全年完成的產量就是12個1/5，因此比去年多的百分數為：1/5×12-1。這樣的目標導向教學不僅實現了發散思維與聚合思維的有機統一，而且提升了所有學生從多角度思考問題的積極性，他們的創新意識極強，更容易實現自我發展目標。

4、進行當堂檢測，反饋矯正錯誤

要對學生學習中存在的主要問題進行評價和糾正，非主要問題則引導組間討論解決，對達標較好的學生提出更高要求，設置一些緊扣教學內容和教學目標的檢測題，保證難易適中[3]。如講“梯形面積的計算”時，檢測內容應為：（1）用文字表達出梯形面積的計算公式。如果用S表示梯形的面積，用a、b和h分別表示梯形的上底、下底與高，那么梯形面積的計算公式為？（2）出示各種形式的梯形，標出上下底及高的值，讓學生分別計算各梯形的面積。教師必須規定好時間，針對檢測成績引導評價與糾正，形式上可以是教師評價，也可以是小組評價、學生個體評價。

結束語

總而言之，目標導向教學法的課堂運用，會使小學生更加明確學習任務、探究方向等，學會運用多種學習方法進行主動的學習，繼而實現師生互動的情感交流，體驗到不一樣的學習過程，綜合能力得到穩步提高。

參考文獻

[1]孫曉華.小學數學課堂的目標導向教學[J].才智，2019（34）76-77.

[2]劉雯.小學數學課堂中有效實施目標導向教學法的思考[J].軟件：電子版，2020（04）111-112.

[3]高晞月.目標導向教學方法在小學數學課堂中的應用體會[J].新課程·小學，2019（02）89-90.

（重慶市合川區南津街小學 ?重慶 ?401920）