激趣導法，悅讀古典名著

劉婉東

【摘要】統編版小學語文五年級下冊教科書創新性地安排了古典名著的學習，聚焦語文要素的培養和優秀傳統文化的傳承。本文從“創設情境激興趣”“指導方法助理解”“拓展閱讀提素養”等方面進行探索，引導學生“悅”讀古典名著，細品百味人生。

【關鍵詞】創設情境;指導方法;語文素養

悠悠中華，流傳下來許多優秀的文學篇章。古典名著是中華文化的精髓，能讓人在閱讀中感受知識的力量和語言的魅力。統編版小學語文五年級下冊教材第二單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了四篇從四大名著中節選的精彩內容，意在帶領學生走近中國古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法，產生閱讀古典名著的興趣。這是第一次集中安排古典名著的學習，學生理解課文內容有一定的難度。教師如果激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握一些閱讀古典名著的方法，可以減輕學生對學習古典名著的畏難情緒，可以讓閱讀變得更加順暢，從中學有所獲。

一、創設情境激興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熢谛W階段進行古典名著的閱讀教學時，尤其要重視激發學生的閱讀興趣，而和諧的教學情境正是激發學生學習興趣，啟迪學生思維的良方。

1.播放動畫激興趣

動畫片、影視片以其直觀性、趣味性為學生所喜愛，教師在教學時可以適度運用相關的影視資源，激發學生的閱讀興趣。比如，在教學《猴王出世》一文時，課前用猜謎或出示圖片的方式引出《西游記》中“孫悟空”這一令人喜愛的角色，說說有關孫悟空的故事。然后，播放“猴王出世”的片段，再讓學生談感受、評角色，激發學生的探究興趣，從而推動學生自主地閱讀課文。

2.利用活動激興趣

小學生比較活潑好動，游戲、猜謎等活動能調動學生的積極性。比如，在教學《景陽岡》時，筆者出示謎語“武松——? ? ? ?（打一動物）”讓學生猜，很自然地將課文的主要人物與事情聯系起來，從而激發學生閱讀課文的興趣。

3.讀題質疑激興趣

課題是文章的眼睛，我們從課題中可以捕捉到很多有關課文的信息。比如，在教學《草船借箭》一課時，教師板書課題后提問：“課題中哪個字最關鍵？讀了課題你有什么疑問嗎？”學生紛紛回答：“題中的‘借字是關鍵詞?！薄罢l向誰借箭？”“為什么借箭？”“是怎樣借箭的？”“結果怎樣？”……如此一來，教師通過引導學生抓住課題的“題眼”，進而推演、質疑，明確了學習任務，激發了學生的學習興趣，又自然地引導學生走進文本進行探究。

二、指導方法助理解

“授人以魚，不如授人以漁?！背醮谓佑|學習古典名著，雖然對五年級學生來說有一定難度，但是，只要我們教師能讀懂編者意圖，明確教學目標，適時指導閱讀方法，避免拔高要求，學生學起來也不會有負擔。

1.串聯故事情節，把握故事內容

本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，主要是引導學生“理解”，而不要求“運用”。教學時，可以引導學生通過梳理故事的起因、經過、結果的方法，逐步把握課文內容。

比如，在教學《草船借箭》一文時，教師可以讓學生先說一說：誰借箭？怎么借？借到沒有？然后，引導學生閱讀課文，找出相應的段落或語句，按照事情的發展順序說說諸葛亮借箭的原因、經過和結果。在這基礎上，教師再引導學生概括每一部分的內容。比如，起因——周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮三天內造出十萬支箭;經過——諸葛亮請求魯肅幫忙，在大霧漫天時，把20條布滿草把子的船開往曹軍水寨，叫軍士擂鼓吶喊;曹操看不清虛實，下令放箭，草船上插滿了箭;結果——諸葛亮如期如數交箭，周瑜自嘆不如。然后，讓學生把這些內容串起來，故事的主要內容就明晰了。教師還可以適當提供相關資料，促進學生對內容的理解。

2.抓住關鍵語句，感受人物形象

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！睘榱烁玫刈寣W生感受古典名著的魅力，教師要引導學生在了解課文內容的基礎上，抓住關鍵語句，分析人物形象。比如，在《草船借箭》一文中，引導學生抓住“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰。周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他?！边@個句子進行揣摩，從周瑜的神態、動作中，可以體會到他的用心險惡;從諸葛亮的語言描寫中，可以看出，面對艱巨任務，諸葛亮爽快答應，氣定神閑，體現了他的胸有成竹、神機妙算。又如，在《景陽岡》一文中，引導學生抓住武松在岡下酒家與店家的對話描寫，體會武松的豪邁氣概;引導學生抓住武松在岡上打虎時的一系列動作描寫，去感受武松力大無窮、思慮周全、武藝高強的英雄形象。

3.猜測聯想，粗知故事大意

合理猜測與聯想可以激發學生的探究欲望，進而自主學習，獲得新知。為保持學生閱讀古典名著的興趣，允許學生粗略地讀。閱讀時，遇到不理解的語句，可運用多種方法猜讀，沒有必要細究，只要能猜出大概意思，就繼續往下讀。然后，鼓勵學生結合對課文的閱讀和理解，嘗試用自己的話復述故事，了解故事大意。比如，《猴王出世》一文中“石碣”一詞，教師可以引導學生聯系上下文猜測，從下文“碣上有一行楷書大字，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天”句子中，學生猜測得知“石碣”指的是刻字的石碑;“瞑目蹲身”“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”等詞語，可以通過做動作來猜測意思。又如，《紅樓春趣》中“籰子”“剪子股兒”“頂線”等詞語，學生只要能猜出是與風箏有關的物品就行了。

4.活動表演，再現精彩情節

活動表演是一種發揮學生自主、合作、探究能力的學習方式，充滿趣味性。在教學中，教師可以通過采用多種活動形式來將文字“活”起來，讓學生更愿意閱讀、學習。講故事、猜謎、補充歇后語等活動，有利于加深學生對故事事件、人物形象的理解;表演課本劇，再現故事精彩情節，更能調動學生的積極性，加深對文本的理解和記憶。教師在教學完整單元課文后，布置一次課本劇表演活動，給足時間，學生會主動從“選課文”“分角色”“怎么演”等方面進行小組合作、探究。關于“選課文”“分角色”，學生需要對故事進行研讀、對比、選擇;關于“怎么演”，學生需要就“如何設計角色的臺詞、表情、動作”等進行討論，并制作簡單的道具。從精心準備到入情入境地表演，無不體現學生的合作意識、探究意識和創新意識，學生的思維發展與言語建構同步提升，活動有趣又有益。