高中地理研學旅行常態化實施策略與實踐路徑

劉秀梅 浦團

摘 要：地理學科具有開展研學旅行的需求和獨特優勢，地理研學旅行在中學研學活動中具有重要地位。本文分析了目前地理研學活動實施過程中面臨的困境，并以地理研學旅行常態化實施為突破口，提出了高中地理研學旅行常態化實施的一般策略。同時，以本校為例，從立足本土資源、突破研學瓶頸，系統設置研學課程、保障研學效果，構建融合課程、形成研學合力，關注高考改革導向、促進研學落地等方面探索研學旅行常態化的實踐路徑。

關鍵詞：高中地理;研學旅行常態化;實施策略;實踐路徑

新頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》，特別強調四個地理核心素養，體現了地理學科的育人價值。2016年11月，教育部等11個部委頒布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》明確指出“開展研學旅行，有利于引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經驗的深度融合” [1]，這為培養學生的地理核心素養指明了方向，同時也明確了路徑與方法，但實施層面的保障機制沒有跟進，已經開展的研學活動也暴露出一系列問題，讓很多學校的地理研學活動實施陷入了困境，制約了高中地理研學旅行的開展。

一、高中地理研學旅行面臨的困境

1.學校重視程度不夠

目前，高中地理教學最重要的目標是高考，盡管地理學科非常適合開展研學旅行活動，但由于研學旅行未被納入中學地理教學大綱，因此，對學校而言，研學旅行就變成了一種可有可無的活動，而且往往活動的形式大于內容。

2.地理教師的積極性不高

大多數學校對地理研學旅行的價值認識不清，重視程度不夠，缺乏整體規劃和經費支持。目前，學校開展的地理研學旅行主要是地理老師的自愿行動，工作量很大又沒有報酬，還面臨各種壓力，導致地理教師對開展研學旅行活動的積極性不高。

3.研學活動受眾較少

研學活動是與地理課堂教學互補的實踐學習，是在教師精心選擇的、與地理學科聯系密切的環境里開展的體驗性、浸潤性學習，是每一個學生都應該參加的學習。但當前的研學活動往往集中在寒暑假，由社會機構承擔，學生自費自愿報名參加。這種操作方式在一定程度上限制了大部分學生的參與，參與面小，不能體現研學活動的公平性，意義不大。

4.缺乏專業的地理研學導師

真實的地理環境往往呈現出綜合性、專業性、復雜性，與地理教材的知識內容差別很大，這就要求地理老師不但要深入了解研學資源，還要具備開發研學課程、指導野外實踐活動的經驗和能力[2]。在當前的地理教學環境中，大多數地理老師無法承擔地理研學導師這一任務。

5.研學活動的學科針對性不強

目前的研學活動主要集中在寒暑假開展，各個學校的活動開展主要依托旅行社。因此，更多地體現了旅游價值，而與地理學科聯系不夠密切，起不到與學校課程銜接互補的實踐作用。

6.缺乏適切的課程標準

新課標對高中地理課程結構做了較大調整，但目前高中地理研學活動缺乏適切的課程標準，因此無法在課程標準的指導下開展具有系統性、連續性、層次性、針對性的地理研學活動。

7.研學資源開發不足

從地理視角出發，立足于當地資源，針對不同學段的課程目標所開發的不同類型、能達到與地理課程有機融合的研學資源非常缺乏。并且，政府部門建立的“研學旅行基地”缺乏健全的地理學科課程體系，商業化氛圍濃厚，研學成效不明顯。

二、高中地理研學旅行常態化實施的策略

常態化的地理研學旅行是突破目前地理研學旅行困境的最好選擇，只有讓研學旅行常態化，才能保證研學活動與地理課程的有機融合，才能真正讓活動具有現實的教育意義。

1.研學課程培訓是實施的前提

常態化地理研學旅行活動應主要建立在本土資源的基礎上。作為一門全新的課程，沒有可參考的模板，要想地理研學活動順利開展，必須加強培訓，改變學校和教師的觀念，因此，研學課程培訓是研學常態化實施的前提。

2.政策支持是實施的保障

研學活動雖然有頂層設計的政策，但實施層面的政策不夠健全，導致學校對研學活動的重視程度不夠。實施層面的政策包括從本校實際出發，制定研學旅行的組織、管理、實施、保障、獎懲等細則，充分發揮政策的保障作用。

3.研學教研是實施的推動力

定期圍繞一個研學主題進行教研（如研學課程分工、小步子研學、研學資源分類、研學資源融合、研學活動操作、研學活動評估等），做到研學內容的教研常態化。同時針對地理教師研學指導能力不強、缺乏有特色的系列研學課程、沒有可供推廣的成功經驗等進行教研，這些專題教研都是常態化實施研學活動的重要推動力。

4.研學課程設置與管理是實施的核心

如果將地理研學活動真正納入高中地理教學的總體計劃之中，設置成為一門地理配套課程，按照常規課程的要求進行設置與管理，才能保證其在高中成為一門常態課程，進行常態化研學，從形式和內容上有效保證研學活動的開展[3]。并按照地理課程分類與教學順序，選擇與之對應的研學旅行內容進行常態化實施。

5.研學導師隊伍建設是實施的關鍵

首先，地理教師是地理研學旅行真正的實施者和評價者，教師在立足課堂教學的基礎上，組織學生開展地理研學活動，才能做到課堂教學與研學課程的相互滲透、深度融合。其次，地理教師應作為地理研學課程資源的開發者，按照學生的實際需求，開發出合適的課程資源。第三，在了解學生的基礎上進行，有助于研學活動有效、順利開展。因此，合格的研學導師隊伍建設是保證研學活動常態化實施的關鍵。

三、高中地理研學旅行常態化實踐路徑

高中地理研學旅行常態化的目標就是使研學旅行成為一項日常工作，教師能夠自動、自覺、自愿地按照相關流程進行，并清楚地知道在不同的階段和節點做什么、怎樣做、何時做、何地做、何人做。整個活動的推進過程常態化，不需要來自外部的要求與約束，最終成為日常地理教學的一項工作。以此為目標，并以我校為例進行了實踐探索，其有效實踐路徑如下。

1.立足本土資源，突破研學瓶頸

目前，地理研學旅行活動存在的問題主要是安全問題、經費問題和學生參與面不廣的問題，也正是這些問題給地理研學活動的組織和管理帶來很大壓力。破解難題的措施就是立足本土資源，挖掘適合教學主題的研學資源。因此應遵循就近原則，關注學生的興趣點，打破瓶頸，小區域、低起點、近距離、短時間、高效率、規范化地進行地理研學活動。例如，高一年級一般在九、十月份的地理教學進度為第二章“地球上的大氣”和第三章“地球上的水”，我們以年級為單位，開發了研學旅行活動課程“走近唐徠渠”（表1）。

唐徠渠離我校只有1.5千米，可步行到達。開放式的帶狀公園完全能滿足全年級學生的地理研學活動的需求?；顒尤坦芾碛行颍瑹o任何經費支出和安全風險，效果良好。

2.系統設置課程，確保研學效果

《意見》明確指出，研學旅行要避免出現“只旅不學”或“只學不旅”的現象，而避免出現此現象的最好辦法就是活動課程化。由于不同學校所處的環境不同、條件不同，課程資源也不同，因此，因地制宜、系統化地進行本土化課程開發與設置課程，是確保地理研學效果的有效措施之一。例如，以人教版地理新教材必修一為例，我們開發了以下研學課程（表2）。

表2所列活動都是立足于銀川市內的地理資源，結合高一年級學生的認知水平，配套開發的地理研學課程。每章節配備兩個研學課程，增強選擇性，提高達成度，有利于常態化開展。

3.構建融合課程，形成研學合力

構建跨學科融合的研學課程，有利于加強學科間的橫向聯系，提升學生解決復雜問題的能力，同時彌補學校各學科的割裂關系。

以10月份高二年級的“閱海秋之行”研學活動為例，以地理學科為核心，聯合歷史、生物、美術、勞動學科，在不打亂學校正常教學秩序的前提下，每個學科抽出一節課的時間，促成了一次收獲頗豐的融合研學活動（表3）。

多學科聯合活動，一方面研學活動的時間安排容易與學校常態化的教學計劃相適應，另一方面多學科教師集體研學可大大降低研學安全風險、減少學校人力物力的投入，從實施層面保證了地理研學活動的常態化開展。

4.關注高考改革導向，促進研學落地

新高考改革的核心是突破應試教育困境，實現學生全面而有個性的成長，深入推進素質教育，培養出適應時代發展需求的創新人才。新高考改革把高中綜合素質評價作為高校錄取的重要參考，而研學旅行是綜合素質評價的重要部分，是新高考制度下推進素質教育的重要抓手，更是新高考改革方向下的應然選擇。因此，未來的高考地理將會更加突出與現實生活和社會實際的聯系，考察學生的綜合素養和學科素養。應當充分發揮地理學科系統性、綜合性、區域性、開放性、實踐性的優勢，大力推進地理研學活動真正落地，使研學旅行成為提高學生綜合素質的重要途徑。如我們開展的備受師生歡迎的地理研學活動“尋訪志輝源石酒莊”，以銀川志輝源石酒莊為考察對象，通過在地理研學旅行全過程中滲透地理核心素養，進而達到提高學生綜合素質的目的，同時也培養了學生熱愛家鄉的家國情懷[4]（表4）。

新高考改革是地理研學常態化開展的土壤，只有落地才能生根成長。在親身體驗的過程中形成人地協調的價值觀、培養認知鄉土的綜合思維與責任擔當，最終形成運用知識指導生活實踐的能力[5]。

高中地理研學旅行活動常態化的開展應是一個成長過程，需在常態化理念的引導下，結合本校學生的實際情況，對地理研學資源進行本土化、專業化、特色化、動態化地開發，與時俱進、因地制宜地對地理研學課程進行優化與調整，在常態化中循序漸進地深入推進，最終定能取得良好效果。

參考文獻：

[1] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]蔡金雄.中學地理研學旅行：實施困境及其破解[J].長春教育學院學報，2019，35 （10 ）：66-69.

[3]殷世東，程靜.中小學研學旅行課程化的價值意蘊與實踐路徑 [J].課程·教材·教法，2018（04）：64-68.

[4]劉秀梅.“現象教學”活動探微[J].地理教育，2018（03）：24-25.

[5]高源，楊婷婷，刁鵬博.高中地理研學旅行課程設計思考[J].地理教育，2020（10）：57-60.