提升文化軟實力視域下秦皇島高校英語混合式教學(xué)模式研究

摘要：文化軟實力和文化發(fā)展已成為國力競爭的主要決定因素。提升文化軟實力，除了充分利用豐富的文化資源，也要重視文化傳播的方式和途徑。語言是文化的載體，語言教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，本文立足于混合式教學(xué)途徑，以跨文化交際理論為基礎(chǔ)，將提升文化軟實力作為研究背景，探索秦皇島市高校英語教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：文化軟實力;大學(xué)英語;混合式教學(xué)

文化軟實力和文化發(fā)展已成為國力競爭的主要決定因素，也是社會科學(xué)繁榮發(fā)展的重要力量。提升文化軟實力，除了充分利用豐富的文化資源，還要重視文化傳播的方式和途徑。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]指出：培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力、提高學(xué)生文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。混合式英語教學(xué)以其靈活性的優(yōu)勢，為文化交流傳播提供更多元化的培養(yǎng)模式，對拓寬秦皇島市高校英語教學(xué)思路具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

近些年，針對文化軟實力背景下高校英語教學(xué)的相關(guān)研究受到了來自語言學(xué)、社會學(xué)及經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。胡文仲[3]教授曾提出，語言學(xué)習(xí)涉及到兩種能力的發(fā)展：語言能力和社會能力，也就是文化能力。國內(nèi)學(xué)者劉佳（2014）[4]、李俊麗（2016）[5]、虞 躍（2017）[6]、龔莉（2016）[7]等分別在提升文化軟實力這一背景下對大學(xué)生文化輸出能力培養(yǎng)、研究生培養(yǎng)研究、母語文化、高校英語教學(xué)的效果和質(zhì)量等角度對英語教學(xué)問題進(jìn)行研究。

1.文化軟實力與大學(xué)英語混合式教學(xué)

近些年，各高校將開發(fā)自身的文化創(chuàng)造力和影響力作為發(fā)展重點，著重發(fā)揮文化軟實力的重要作用，是當(dāng)前高校文化建設(shè)的著力點與著眼點。作為高等教育的有機組成部分，如何使高校學(xué)生具備外語學(xué)習(xí)的基本綜合實用能力，提高學(xué)生文化軟實力，把大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展為科學(xué)有序、目標(biāo)明確的完整架構(gòu)，這是高校英語教師的職責(zé)所在。

語言和文化的關(guān)系十分密切。近些年，素質(zhì)教育被各級教育機構(gòu)逐漸重視，但是以應(yīng)試為主仍然是人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)計劃的出發(fā)點，大學(xué)英語教學(xué)還是長期以四、六級考試為指揮棒。多年來提倡的考試改革，往往從追求通過率轉(zhuǎn)化為追求高分而已，大大限制了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)。在這種情況下，高校英語教學(xué)往往以認(rèn)知教育為重，而忽視了學(xué)生的情緒培養(yǎng)、性格塑造和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，高分低能層出不窮。學(xué)生為了考試而考試，學(xué)習(xí)范圍就會只局限在語言層面上，導(dǎo)致語言知識基礎(chǔ)薄弱，語用性差。另外，英語教學(xué)工作者有時會忽視與語言相關(guān)的社會文化、經(jīng)濟(jì)政治等方面的其他信息，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)知識面窄、學(xué)生思維缺乏創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)到一定程度時，有些學(xué)生會感覺到英語學(xué)習(xí)的障礙，這種障礙往往不是語言本身，而是相關(guān)社會文化知識的原因，以及對英語這門語言的表述內(nèi)容和背景思想的分析推論能力。

隨著MOOC，SPOC，微課和移動端學(xué)習(xí)的誕生和廣泛使用，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，并受到了廣泛關(guān)注。這種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式將“線下”和“線上”的教學(xué)資源有效整合，利用這些便捷的學(xué)習(xí)途徑和資源，學(xué)生能夠更靈活方便地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在此基礎(chǔ)上，將體現(xiàn)文化軟實力的元素融入到秦皇島市大學(xué)英語混合式教學(xué)過程中，構(gòu)建新型的大學(xué)英語教學(xué)模式，由此以來，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的同時，也吸收了英語國家否認(rèn)優(yōu)秀文化知識，并且能夠?qū)⒂⒄Z表達(dá)作為媒介進(jìn)行對中國文化的外傳播，擴大中華文化的影響力和感召力、發(fā)展中國的文化軟實力。

提升文化軟實力的基礎(chǔ)上進(jìn)行高校英語混合式的教學(xué)模式研究，對體現(xiàn)文化軟實力的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行十分細(xì)致的統(tǒng)計、分析和甄選，既要符合當(dāng)下的社會文化環(huán)境，也要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和接收程度。近幾年的慕課，微課及移動端的英語教學(xué)和使用體驗層出不窮，通過發(fā)放調(diào)查問卷，我們統(tǒng)計了秦皇島市各所高校非英語專業(yè)大一和大二學(xué)生對慕課，微課及移動端英語教學(xué)內(nèi)容的看法和意見，著重征集了有關(guān)文化傳播和文化素養(yǎng)方面的建議。在整理分析學(xué)生建議，結(jié)合課題組教師的教學(xué)實踐的同時，完善補充已有平臺的英語教學(xué)資源，為混合式英語教學(xué)模式嘗試新路徑。

我們在混合式教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師不僅傳授了外語知識，也對學(xué)生進(jìn)行著更廣泛、更深層次的文化滲透。很多外語教師在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，由于專業(yè)分工過于狹隘，教學(xué)體制也因而受到限制，他們的培養(yǎng)模式也基本上是語言學(xué)或英語文學(xué)專業(yè)的單一模式。然而當(dāng)今社會的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，更多出現(xiàn)的是與社會文化、政治經(jīng)濟(jì)、教育教學(xué)相關(guān)方面的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容我們往往并不熟悉，因此，教師自身的文化素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的過程中是至關(guān)重要的，英語教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)在課余時間有意識地吸收相關(guān)通識教育課程知識，在教書育人之前要熟悉各類知識之間的邏輯關(guān)系并形成自己的知識體系，這樣才能將知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步提升和優(yōu)化，真正做到為人師表，更好地勝任大學(xué)英語教學(xué)工作。

2. 結(jié)論

語言是構(gòu)建軟實力的一大資源，在提升文化軟實力這一背景下，使用混合式教學(xué)模式提高大學(xué)英語教學(xué)的效果和質(zhì)量，能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才，為文化交流傳播提供更多元化的培養(yǎng)模式，從而拓寬英語教學(xué)思路。作為加強文化軟實力建設(shè)的重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)不僅承擔(dān)聽、說、讀、寫、譯五大語言技能的培養(yǎng)，文化知識的普及也要作為重要內(nèi)容來貫穿于整個英語教學(xué)過程，不容忽視。將文化軟實力滲透到每項語言技能的培養(yǎng)中，使學(xué)生用英語輸出中國文化的能力得到加強，提升我國文化軟實力的影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[Z].

[2] Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching [M]. New York： Oxford University Press， 1993.

[3] 胡文仲.跨文化交際學(xué)選讀[M].湖南教育出版社，1990.

[4] 劉佳.文化軟實力視閾下的英語教學(xué)與學(xué)生文化輸出能力培養(yǎng)[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（4）.

[5] 李俊麗，石靜.文化軟實力視域下研究生英語輸出能力培育研究[J].語文學(xué)刊，2016（10）.

[6] 虞躍，魏曉紅.文化軟實力提升視閾下大學(xué)英語教學(xué)中的母語文化問題研究[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2017（3）.

作者簡介：

王紅，女，東北大學(xué)秦皇島分校講師，碩士，主要研究方向為英語語言學(xué)及英語教學(xué)。

基金項目：本文系2020年度秦皇島市社會科學(xué)發(fā)展研究課題“提升文化軟實力視域下秦皇島高校英語混合式教學(xué)模式研究（2020132）”的研究成果。

（東北大學(xué)秦皇島分校?河北?秦皇島?066004）