新形勢下“電子技術”課程教學模式的研究

寇志偉 崔嘯鳴 吳嘉鍇

摘? ? 要：針對當前疫情防控及在線教學的新形勢，文章分析了“電子技術”混合式教學課程的教學特點與課程現狀，提出了強化思政教育、適應新工科背景、優化在線資源的課程建設思路與在線教學新思維，構建了以混合式教學為基礎，基于優慕課與雨課堂優勢網絡平臺的在線教學新模式，并應用到教學過程中。教學實踐表明，該教學模式很好地適應了在線教學的新形勢，實踐了課程思政與新工科教育的理念，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：電子技術;在線教學;新工科;混合式教學;課程思政

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）06-0022-03

在云計算、大數據、第五代移動通信系統等新一代信息技術的高速發展與教育信息化技術的深入推進下，以慕課為代表的在線開放課程得到了大部分高等院校與教育機構的重視[1-2]。特別是在2020年新冠肺炎疫情肆虐的特殊時期，高校正常開學和課堂教學受到影響，教育部發布了《關于2020年春季學期延期開學的通知》和《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校應充分利用慕課和優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺的服務支持下，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現了停課不停教、停課不停學[3]。隨后各高校相繼運用了各種現代化信息技術手段，開展了規模宏大的在線教學實踐活動，探索各類課程在特殊時期下的教育教學新模式。

“電子技術”課程以模擬電子技術和數字電子技術為主要內容，是工科非電類專業必修的重要技術基礎課程，其授課對象覆蓋了多個非電類學科專業，對學生掌握電子信息技術的原理與應用，完善專業學科知識體系以及后續專業課程的學習具有重要的作用。隨著新工科教育理念的實施與高等工程教育改革的深化，尤其是當前“后疫情時代”，研究基于在線形式的“電子技術”課程教學新模式，解決“電子技術”在線課程教學理念滯后、教學模式無法適用與缺少有效學習的評價與考核指標等問題，構建基于優慕課與雨課堂優勢網絡平臺的課程在線教學新模式，具有重要的意義。

一、課程特點與教學現狀分析

后疫情時代，“電子技術”課程教學特點與課程現

狀發生了巨大的變化。

（一）教學思維相對滯后

教學思維與學習目標是教學有效實施與教學質量提高的基本要素。在疫情防控背景下，學生不能到學校學習，教師不能當面教學，大部分師生的教學思維仍然停留在原有的或者被動地接受網上教學的狀態。

鑒于目前的情況，教學思維亟需與時俱進，要緊密結合新形勢下的教育特點，將在線教學發展為一種新時代中國教育教學思維的“新常態”。

（二）教學模式無法適用當前形勢

在疫情防控教學新形勢下，原有的“課前預習與測試、課堂教學與討論、課后反思與總結”教學模式顯然無法適用。

因此，要基于教學新思維與在線教學形式，構建以在線混合式教學為基礎，以工程素養培養為目標的教學新模式，才能更好地適應當前的教學新形勢。

（三）缺少考核學生有效學習的評價指標

學生的學習評價與考核是教學活動的必要環節，是保證教學正常開展的主要方式[4]。在疫情防控背景

下，“電子技術”課程采用以在線實時直播授課為主，雨課堂交互答疑與優慕課課后輔導為輔的教學方式，原有的課堂教學考核方式顯然無法適用。

因此，基于在線教學新模式，設計適用的考核指

標，對于增強“電子技術”課程考核的客觀性、全面性與效能性，有效檢驗學生學習能力與基礎知識的掌握情況具有重要的作用。

二、新形勢下課程建設的思路

（一）強化思政教育，創新教學思維

課程思政教育是高等院校培養新時代大學生立德樹人、德育優先教育目標的重要途徑。思政教育與專業教育的協同育人是貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題以及把社會主義核心價值觀教育融入新時代大學生教育的主要方式。

在新形勢下，課程思政教育對于在線教育教學思維“新常態”的指導與建立顯得更加重要。將思政內容有機地融合到“電子技術”課程在線教學體系中，建立新形勢下課程教學的新思維，在潛移默化中引導學生進行有效的在線學習，理解在線學習的新常態，激發學生在線學習的主觀性、能動性與創造性，使學生通過

“電子技術”課程的在線學習能夠推進在線教育教學的快速發展，進一步堅定理想信念、加強專業學習、拓展科技知識、激發學習與研究興趣，成為符合新時代要求的、社會主義建設需要的專業技術人才。

（二）適應新工科教育，改革教學模式

新工科教育是教育部積極響應新時代世界各國的新一輪科技與產業革命，其提出以實施一流人才培養、一流本科教育、一流專業建設為目標，實現從工程教育大國走向工程教育強國的教育理念[5]。

在新形勢下，原有的授課模式與學習方式均已不再適應，因此對于“電子技術”課程在線混合式教學新模式的構建，需要面向新工科教育背景，深入挖掘電子技術核心知識相對各專業的工程背景，將新工科教育理念深度地融入到“電子技術”課程在線混合式教學新模式的教學與建設中，充分發揮“電子技術”課程的工程前沿主導作用，建設以工匠精神錘煉與工程素養培養為目標的在線混合式教學新模式。鼓勵學生實踐和創新，培養學生的安全生產意識、工程質量意識、工程規范意識，提高學生的工程素養與實踐創新能力，進一步弘揚大國工匠精神。

（三）優化在線資源，建設一流課程

為深入貫徹落實新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，教育部于2018 年 6月發布了《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，明確要求各高校全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量[6]。

在新形勢下，面向新工科教育背景，基于教學新思維與在線教學新模式，重新整合與優化在線教學資源，建設適應新形勢、以教學新思維為導向的“電子技術”在線教學資源庫。通過學生在線學習與反饋，持續地推進在線課程的改革，建設成為課程資源豐富、工科背景突出、教學方式靈活的適應新形勢的線上一流課程，切實踐行立德樹人的根本任務。

三、新形勢下教學新模式的實施

（一）優化在線資源建設

“電子技術”在線教學資源依托優慕課通用網絡平臺，覆蓋了包括課程組織管理、課程資源準備、線上活動設計、課程網站建設和學習統計分析等教學過程。建設的“電子技術”在線教學網絡平臺以教學為核心、以課程為單元、以資源為基礎、以學生培養為主線，包含了課程信息、單元學習、課程資源、實踐資源、大國工匠與實驗創新等六個資源模塊。

其中，課程信息模塊主要由課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息等組成。單元學習模塊包含了教學大綱規定的所有教學單元，根據教學內容分為六個知識單元，每個知識單元含有單元教學、單元作業、單元測試等，其中各單元教學由課前導學、課前預習、預習測試、課后總結與課后互動等組成。課程資源模塊包含了課程組教師的教學課件、教學視頻、相關動畫資源等。實踐資源模塊主要包含了本課程實驗室介紹、儀器使用、實驗指導與報告、實驗討論、虛擬仿真等。大國工匠模塊包含了科技前沿、信息技術、工匠人物等，主要用于學生課外學習與工匠精神培養。實驗創新模塊是針對大學生實驗創新基金項目、大學生科技創新基金項目與大學生開放創新基金項目開設的資源模塊，其旨在為大學生實驗創新項目、科技創新項目與開放創新項目的構思、立項與開展提供硬件支持與專業指導，進一步提高學生的工程素養與實踐創新能力。

（二）強化在線學習的互動性

“電子技術”課程在線教學新模式以雨課堂為在線互動平臺，與優慕課在線資源平臺互為補充，主要用于課堂與預習通知發布、課堂教學與反饋、課堂互動與答疑、課程復習與期末考試等。基于雨課堂在線互動形式將多種信息技術融合到微信與教學PPT中，將分散在全國各地的學生智能終端（微信）與教師教學終端

（電腦）實時緊密地聯系在一起，在課前學習、課堂教學與課后答疑之間建立了在線橋梁，實現了教學互動的永遠在線。

在課前學習環節，教師將單元導學、預習課件、慕課視頻、預習習題等實時地推送到學生手機微信端，學生按照微信端提示按時預習并及時反饋。在課堂教學環節，開啟直播上課，學生掃碼進入課堂，參與實時答題與彈幕互動，教師實時查看學生的學習動態，有針對性地進行重點與難點知識的講解。在課后答疑環節，學生可以回看課堂教學視頻與PPT以復習課堂知識，完成課堂作業，并且可以留言與教師互動。

雨課堂教學平臺可以詳細地記錄每次課的綜合教學信息、學生進入課堂時間與參與互動情況、課堂習題的作答數據、課堂互動形式與學生留言、教學內容與授課PPT等教學過程。其實現了師生的有效互動與教學數據的實時反饋，同時也為教師的學情分析與教學設計提供了優質的數據資源。

新形勢下，“電子技術”課程通過“優慕課+雨課

堂”的優勢在線教學平臺，不僅優化了課程在線資源的建設，而且強化了在線交互形式的開展，創新了在線教學新模式，推動了在線教學活動更加完整、有序、高效地進行。

（三）教學新模式的實施

為了適應新形勢，課程組基于教學新思維與“優慕課+雨課堂”的優勢網絡平臺，以在線混合式教學為基礎，構建了“電子技術”課程在線混合式教學新模式。其主要包括在線課程設計、課前在線學習、課堂在線教學、課后在線作業、在線考核評價五個環節，如圖1所示。

在課程設計環節，教師根據學生的專業背景基于“優慕課+雨課堂”的在線平臺劃分單元模塊，設計單元教學，查找單元教學資源，編寫單元導學、單元預習、單元課件、課后作業與單元測試，然后在優慕課平臺發布教學資源，在雨課堂平臺發布學習與單元導學通知。在課前在線學習環節，學生通過優慕課教學資源平臺按照單元導學的要求進行預習與針對性的自主學習，自主完成導學任務，完成預習測試，從而培養了學生初步運用知識分析問題的能力。教師通過雨課堂教學平臺與學生互動，引導學生自學，解決學生疑惑，掌握學情，準備課堂教學。在課堂在線教學環節，教師根據學生線上預習與測試情況以及課前學生的反饋信息，確定課堂教學重點，實施混合式課堂的教學內容。在課后在線作業環節，學生根據雨課堂的教學內容總結、復習主要知識并完成課后作業，從而鞏固所學的知識。在考核評價環節，教師在優慕課組織單元測試與總結復習，在雨課堂組織課程期末考試與考試總結。師生基于優慕課與雨課堂平臺充分地交流討論，進一步優化課程的教學設計并完善在線教學資源，形成持續改進的“電子技術”課程在線混合式教學新模式。

在線教學新模式的研究不僅是基于新工科教育教學改革的嚴峻挑戰，也是目前高等院校人才培養模式探索與實踐的一種新常態。本文針對“電子技

術”課程在線混合式課程在新形勢下的課程特點與教

學現狀，提出了強化思政教育、適應新工科背景、優化在線資源的在線教學新思維，構建了以混合式教學為基礎，基于優慕課與雨課堂優勢網絡平臺的在線混合式教學新模式。通過教學新模式的實施，實現了新形勢下“電子技術”課程混合式教學與在線教學新模式的實質性融合，實踐了新工科在線教育的全新理念。

參考文獻：

[1]石碧，彭必雨，劉曉虎，等.高校傳統工科專業教育改革研究與實踐——生物質科學與工程新工科專業建設實踐[J].高等工程教育研究，2020（3）.

[2]陳軍波，周慧，楊丹丹.新工科背景下“模擬電子技術”課程教學改革探索[J].電氣電子教學學報，2020（3）.

[3]冉瓏.新冠肺炎疫情下高校“混合式式”教學探析——以“思想道德修與法律基礎”為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（7）.

[4]李瀅潞，朱志強，張山.基于雨課堂和項目驅動的數字電子技術混合式教學模式的探究[J].中國現代教育裝備，2020（11）.

[5]楊卓懿，宋磊.基于優慕課平臺的工科專業課程混合式教學改革[J].教育教學論壇，2019（52）.

[6]韓云濤，彭秀艷，魏延輝.“工業過程控制”課程建設與教學模式探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（8）.