智障兒童語言開發的人文情懷

朱莉

摘要：智力障礙兒童一切能力的獲得全是在相對應的人體器官和組織的發展的基礎上開展的，智障兒童能力的獲得進一步推動身體與器官的康復。在對智力障礙兒童開展訓練的過程中，教師一定要遵照智障兒童心身發展的規律性，科學研究合理的開發訓練、充滿著個性化的關愛，智障兒童語言一定能最大程度地獲得早日的恢復。

關鍵詞：語言開發;智障兒童;人文關懷.

為了讓智障兒童能與我們進行正常溝通交流，參加社會活動，對他們開展語言康復訓練是十分必要的。對智障兒童開展語言康復訓練，開發訓練其語言能力，提升其認知水平，提高其社會活動融入能力，教者要提高耐心與愛心，諄諄教導、科學地開展語言智能開發訓練。

一、人文關懷的涵義

①認可人不但作為一種物質性命的存在，也是一種精神實質、文化的存在。②認可人不論是在促進社會發展或是完成本身發展方面都處于重要位置或操縱地位。③認可人生的價值，追求完美的價值和個人價值的統一、作為方式和目的的統一。④重視人的主體作用。人不但是物質的行為主體，也是經濟生活、精神生活甚至全部社會發展的行為主體，因此也是改善人的日常生活、提升人的生活質量的行為主體。⑤關注人的各個方面、多層面的需要。不但關注人物質方面的需要，更關注人精神文化方面的要;不但發揮特長達到人的生存需要、享受需要，更切實于人的自身發展、完善自我需求的滿足。⑥推動人的全方位發展。人的全方位發展理應是自由、主動、積極的發展，而不是由外力作用強制性的發展;是各層面素養都獲得不錯的發展或達到一定水準的發展;是在認可人的差異、獨特性基本上的全方位發展，是與個性化發展緊密聯系的全方位發展。

二、智障兒童的語言特性

智障兒童在感知覺、注意力、記憶力、語言與邏輯思維等認知能力上，與一切正常同年齡少年兒童對比有顯著的差別。語言是人們最重要的交往工具，是我們開展溝通交流的關鍵表達形式，而智力發育遲緩的少年兒童在語言層面存有的各種各樣問題，如語言產生晚、咬字不清、吐字不清、表述能力差、語匯匱乏、語法簡易等，這種語言阻礙直接影響著他們的日常生活與學習。為了更好地讓智障兒童能夠更好地融入人群、融入社會，教師應人文關懷智障兒童語言發展，促進他們的語言能力獲得最大限度的發展。

三、智障兒童語言開發的人文精神

1.滿懷熱情訓練發聲器官

智障兒童語言訓練有別于一切正常少年兒童的訓練，他們是限于邏輯思維、全身肌肉、組織和器官等有一定的阻礙才導致的語言難。因此對發聲器官訓練是十分關鍵，也是區別于普通教育的根本特性，教師要帶著人文關懷的感情去訓練。

（1）打開喉嚨

智障兒童講話時氣息弱，關鍵原因是氣息不能正常的通過喉嚨送出，僅僅從喉嚨里發的響聲.通常乏力、不清楚。訓練方式：教師把四指放到兒童口腔前，體會氣息的高低，給予具體指導。再讓兒童把雙手放到自身的口邊與老師的口邊感覺發音時氣息的不一樣，并不斷效仿，例如把“水”發作“誰”時，就告知兒童“水”的氣流大，“誰”的氣流小，通過數次不斷訓練便于準確的發音。

（2）打開口腔

有一部分小孩講話.嘴巴張不大，響聲也不大，不會把口腔打開說話成普遍現象，老師借助拼音學習讓兒童嘗試打開口腔，例如教“a”時，教師示范很夸張，兒童也感覺很有意思，在玩中就打開了自己的嘴巴。又如效仿咬蘋果游戲，“把嘴張的很大，狠狠地咬一口”這一類的訓練方式，兒童很喜歡，很見效。最欣慰的是孩子們打開了口腔，一到平常講話時又不打開了，只有老師堅持付出，堅持不懈地要求、訓練，才可以獲得最好效果。

（3）吸氣訓練

打開喉嚨、口腔的目地是讓智障兒童講話時氣流順暢，并產生共鳴點，滿足講話的基本要求。要有吸氣做基礎，用胸腔和腹式呼吸法，訓練呼吸法。例如規定兒童“長時間說一個字”來訓練氣息長度，“一口氣說詞”來訓練氣息的短促有力，用“高低音說詞”來提升對聲音的調整和控制能力。在課堂做呼吸操、吹蠟燭、吹泡泡等，在游戲里訓練，能形成顯著效果。

（4）舌位操訓練

舌位操訓練：舌操，包含伸、卷舌、舔嘴唇、左有頂兩腮等。訓練方式：示范、效仿、訓練，并借助鏡子等游戲道具及其各種游戲開展。通過訓練，智障兒童對語言器官的活動位置和活動方式會有一定的把握，使其語言康復得以確保。

2.合理掌握時機，開發設計氣氛

社會語言環境對智障兒童語言發展起著主要的作用，尤其是家庭氛圍，優良的家庭氛圍能推動智力發育遲緩的少年兒童語言的發展，使他們的語言缺陷獲得一定的補償。智障兒童在家中里獲得優良的語言刺激，講話受到激勵，父母本身為小孩樹立優良的語言形象，是智力障礙學生開展語言訓練最重要的環境。

（1）在日常生活開發

不管做啥事，都盡可能告訴和關注他們，時刻讓他們明白正在做的事兒。例如：“你正在做什么？你在畫畫啊！”“教師在干嘛？教師又在做什么呢？”“為什么折衣服？衣服太凌亂，整理一下就整齊了。”在重復中讓智障兒童把物和動作的詞聯系起來，使他的視、聽覺自始至終處于興奮情況，經過長期的訓練.提升語言匯量，進而產生一定的語表述能力。

（2）在日常生活相處中開發

游戲是兒童最喜歡做的事，孩子們在一起時的話題多，玩得也很開心。教師、父母要為智障兒童構建比較寬松的環境，適時引導、幫助，堅持不懈地開展語言訓練。

（3）在語言恢復中開發

語言訓練要集體與個人訓練緊密結合、互相填補，對智障兒童實施系統化訓練后，他們各方面能力都是有不同層度地提升。因為他們的接受能力不同，就算很簡單的認識動物圖片的能力，他們掌握的快慢也不同，例如集體學習“動物”為日標詞的語言訓練時，有的認識9個動物，有的只認識4動物，這樣實際效果不一致時，教者就需要運用一對一的單獨訓練彌補孩子的不足，不斷進行拼讀訓練，漸近地達到訓練總體目標。

結束語：

智障兒童的教育問題是各界人士熱點關注的話題，這代表了我國文化教育發展的情況，還關聯智障兒童今后的生活狀況，他們能否融人社會、成為對社會發展有用人才等一系列問題都值得用心探索。因而，在教學中，教師要融合智障兒童的身心特性，保持良好的人文關懷，培養他們的語言能力，為他們未來能夠更好地融人社會打好語言基礎。

參考文獻

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[2]王立娜，于艷玲，張月華，等.中重度智障兒童生活自理能力的探索與實踐研究[J].散文百家（下），2019，（8）：18.