淺談信息技術環境下的小學數學分層教學

吳秋顏

摘要：伴隨著信息技術的發展很多領域都開始迎來新的生機和活力，其中教育領域正是信息技術的重要受益領域之一。在信息技術環境下很多以往缺乏硬件實施條件的教學方法如今也可以被很好地運用，分層教學法正是一種可以借助信息技術更好地發揮優勢的教學方式。分層教學充分尊重個體間的學習差異并希望不同學習能力的學生都能擁有更適合的學習。因此本文研究了當前小學數學課堂上的一些不足之處，探索了一些幫助小學數學教師更好地運用分層教學法去開展教學工作的策略。

關鍵詞：信息技術;小學數學;分層教學

引言

分層教學法是一種尊重個體差異的優秀教學方式，它旨在從學生的知識儲備水平以及學習能力等方面來設計不同的授課內容并以此來讓具有學習差距的學生都可以理解自己所學習的數學內容，希望能以此去提升當前數學課程的教學效果。對于學生來說，成長環境和學習環境的不同使得他們的數學基礎知識是不一樣的，再加上個體間的學習能力差異使得學生對于數學內容的接受程度是不一樣的，所以這更需要教師根據學生對于數學的學習能力和掌握程度來開展教學。

一、小學數學教學中存在的不足之處

分層教學不僅符合因材施教的教學原則，而且還能為學生的全面發展創造有利條件，進而全面提高學生的信息素養[1]。分層教學法將學生區分為不同的教學層次并在教學過程中根據學生層次來設計不同的教學內容和采取不同的教學方式。這種分層教學的方式可以來保證不同學習能力的學生都可以接受到符合自己學習程度的教學。但目前一些小學數學的教學課堂上還存在一些不足之處，教師往往對于所有學生都采取同樣的教學手段或者講解同一難度的教學內容。在這種情況下對于一些數學基礎比較牢固的學生來說教師在某些時候講解的數學基礎知識就顯得十分枯燥，學生認為自己已經掌握的內容就不再有興趣去學習，從而在一整節課上都容易走神。但是對于數學基礎不夠牢固的學生來說這些基礎知識又是十分必要的，教師如果默認所有學生都具備相應的基礎知識而跳過基礎知識的講解，一些基礎不夠的學生就會難以跟上后續課程。這就是當前大部分小學數學教師在課堂上由于采取傳統授課方法而展現出的不足之處，這種不足之處正需要教師采用分層教學法優化當前教學方式來解決。

二、基于信息技術的小學數學分層教學策略

（一）利用數據分析精準教學層次

隨著素質教育的不斷提出，信息時代的不斷推進，信息技術逐步開始進入小學數學課堂。小學數學分層教學的首要工作就是根據學生的整體學習情況來區分出不同學習訴求的學生群體，而要做到這一點教師就需要首先對學生的基礎知識掌握程度、學習能力、學習偏好等相關信息做充分的了解，根據學生的不同信息了解不同學生之間客觀存在的學習差異。然后根據這些差異將學生進行一個群體劃分，根據不同學習進度設計不同的教學內容[2]。值得注意的是教師所收集的信息要保證其準確性與及時性，模糊、滯后的信息不僅無法為分層教學帶來幫助，更可能取得適得其反的效果。在這一方面先進的信息技術可以為教師帶來極大的幫助，教師可以充分利用數據分析這一強大的信息技術功能來及時整理分析學生的大量數據從而為分層教學的開展打下良好的基礎。數據分析系統不僅可以利用大數據來分析學生對于相關知識的掌握情況還可以實時掌握學生的學習動態與學習進度，有了這些基于數據分析出的信息，教師就可以準確地對學生進行劃分并制定差異化的教學內容來加強學生的學習效果。

（二）利用多媒體技術明確教學目標。

多媒體技術是一項幫助教師將授課內容生動化、有趣化的重要技術，它充分發揮了信息技術強大的教學輔助能力，提高了教學內容的直觀性，很大程度上解決了傳統的小學數學教學過程中難以吸引學生長久注意力的問題。除此之外多媒體技術所帶來的視頻教學可以囊括從基礎到進階的全方位知識，對于學生來說可以自由學習視頻內容中的某個部分，這就使得學生能夠按照自己的學習需求去鞏固基礎知識或者深入探究數學難題。例如在人教版四年級上冊的《三位數乘兩位數》的教學中，教師可以將基礎的乘法知識以及三位數乘兩位數的課前知識錄制為視頻，在課前發送給學生，對于數學能力弱的學生可以自主學習視頻鞏固乘法知識，能力較強、已經掌握了乘法基礎知識的學生就可以選擇觀看視頻中三位數乘兩位數的課前知識部分。除此之外教師還可以為能力低的學生在視頻中配以一些教學輔助道具，如幾堆不同數量和顏色的小球，用道具使學生形成具體的乘法觀念;為中高層次的學生在布置一些思考題和習題，如思考三位數乘兩位數有什么快捷的算法，看完視頻后自己去嘗試一些三位數乘兩位數的題目等，強化學生的知識，增強學生的自主思考能力。這樣就可以使得不同層次學生都可以方便快捷地完成課前學習任務，在課堂上就可以跟上教師所教授的進度。

（三）利用網絡資源豐富教學內容

信息技術的發展使得教師可以輕松獲取到更多教學相關的網絡資源從而可以更方便地豐富教學內容。網絡上有很多生動有趣的教學資源可以用于增強小學數學分層教學對于學生的吸引力從而最大限度地激發出學生對數學的學習興趣。例如在《平行四邊形和梯形》的教學中，教師可以搜索一些平行四邊形與梯形的圖形供學生觀看，對于平行四邊形和梯形缺乏基礎知識的學生就可以根據圖片來識別這兩種形狀分別是什么樣子的，有什么樣的特點。而對于基礎較好的學生則可以根據圖片來比較這兩種形狀之間有什么區別，不同形狀之間的邊長又有什么不同的特點等等。總而言之，豐富的網絡資源帶給教師更多的教學可能性，可以幫助教師更好地推進分層教學。

結束語

綜上所述，信息技術是一項能夠為教師提供極大幫助的技術，教師要充分利用信息技術來搜集整理學生的學習數據從而對學生的學習情況有更加及時準確的了解，此外信息技術也可以幫助不同學習層次的學生都能在課堂上學習到感興趣的知識。另一方面，信息技術所帶來的豐富的網絡資源也幫助教師可以在教學內容中加入更多有趣的內容，利用圖片、動畫等多媒體技術來幫助學生更好地理解教學內容。所以小學數學教師應該積極利用信息技術開展分層教學，更好地提升教學效果。

參考文獻

[1]陶愛紅.基于信息技術支持下的小學數學課堂分層教學有效策略[J].考試周刊2021（37）：71-72.

[2]薄艷芝.談分層教學在小學信息技術教學中的應用[J].新智慧，2021（09）：27-28.