問題導學法在初中數學教學的有效運用

張曉萍

【內容摘要】在當前新課標的深入與推進作用下，初中階段教學工作更加側重于培養學生自主學習意識和能力，教師以引導者身份強化學生的學習方法，引導學生根據多元化的教學方式結合科學的教學目標進行學習，從而達到促進發展學生綜合能力，強化學生學習效果的教育目標。本文將通過科學設計教學問題、利用情境創設引導學生積極探究問題、與實際生活結合，培養學生解決問題能力等六個探究方向，對問題導學法在初中數學教學中的運用措施進行分析。

【關鍵詞】問題導學? 初中數學? 有效運用

前言

數學課程作為學生學習過程中的重要科目，以培養學生數學思維、邏輯思維能力、數學知識運用能力等綜合素質能力為主要教學目標。在初中階段數學教學中，學生已經初步具備良好的數學基礎，為強化學生的學習效率，提升學生數學學習積極性，教師可以通過科學設計教學問題結合多元化教學方式的引導作用，強化學生自主學習意識，促進提升學習效果，從而達到發展學生綜合水平的教育目標。

一、科學設計教學問題

在問題導學教學法的運用過程中，問題設計是極為重要的內容，更是促進此教學方式運用成功的重要基礎。科學設計教學問題對于問題導學教學方式的運用是十分重要的，對此數學教師要根據教學目標設計問題、設計延伸拓展類型的問題、設計具有連貫性與開放性的問題，從而強化問題導學教學法的完成效果。

1.根據教學目標設計問題

根據教學目標設計問題是問題導學法運用的基本原則所在，無論是基礎性的問題或是拓展延伸性的問題，均要緊緊圍繞數學教學目標進行設計，從而確保問題導學教學方式運用效果。例如：在初中數學《有理數的加法》一課的教學中，主要教學目標在于通過本課的教學內容引導學生理解有理數加法的實際意義并善于簡單加法的運算，同時善于運用有理數加法法則解決實際問題。在本課教學過程中運用問題導學教學法主要根據教學目標設計相關的問題，強調以教學目標為基礎，此類問題設計方式的教學效果十分顯著，是當前初中數學教學中常用且科學的引導方法。2.設計延伸拓展類型問題

在以往的數學教學中，教學內容和目標往往停留在教材內容上，久而久之，學生的想象力被限制，導致思維能力得不到良好的提升。在問題導學法的運用過程中，教師可適當根據學生的學習基礎設計延伸拓展類型的問題，引導學生進行探究和學習，從而促進強化學生的拓展能力與數學綜合水平。例如：在初中數學《直線、射線、線段》的教學中，教師可以依據本課的教學內容，以拓展性的問題引導學生發揮聯想能力與思維能力，說出生活中直線、射線、線段的存在，并以此作為探究問題，激發學生的學習積極性，強化學生的學習興趣。在延伸拓展類問題的設計中，教師要注重根據實際情況進行分析和設計，以更加完善、科學的問題，依據學生的學習能力和生活背景設計更有意義的教學問題，以此強化學生的數學綜合水平。

3.設計具有連貫性的問題

數學教學具有環環相扣的特點，所有知識均不是單獨存在的，具有千絲萬縷的內在聯系，為了促進提升學生的學習效果，數學教師在設計問題期間，要注重問題的連貫性，以層層遞進的問題促進培養學生的邏輯思維能力及解決問題能力。例如：在初中數學《幾何圖形的初步》這一章的教學中，教師在設計問題期間，便要以學生對圖形學習的基礎為參考，將本章教學中幾何圖形、長度的測量、角與實踐探究課題進行綜合，設計出具有較強連貫性的問題，將本章教學內容進行結合，從而促進強化問題設計的效果。

4.設計具有開放性的問題

開放性問題與固定答案問題的主要區別在于，其具有多種解答方式或多種答案，學生在分析解決在此類問題期間，由于思維方式的不同，會得出存在差異的答案，可以有效促進培養學生綜合性思維能力，同時幫助教師及時掌握學生對數學知識的理解與學習狀態。在初中數學教學中，教師要神域運用開放性的問題作為問題導學教學方式的基礎問題，引導學生通過多個角度思考問題，強化學生數學知識運用能力與多元智能思維發展。例如：在初中數學《一元一次方程》的教學中，在指導學生學習解一元一次方程期間，教師在學生對一元一次方程進行基礎性學習之后，引導學生善于運用多種方法解決不同的題型，問題多樣化與解題方式多樣化是開放性問題設計的基礎，同時使強化學生數學思維能力的有效方式。

二、利用情境創設引導學生積極探究問題

為了強化學生對于既定問題探究的積極性和興趣，教師可以設計相關教學情境激發學生的好奇心，引導學生積極分析并解決相關數學問題，從而促進提升問題導學教學方式運用效果。情境創設是基于新課程標準發現下的新型教學方式，具有較強的引導作用，學生可以在真實、直觀的數學情境中分析、理解相關數學知識和數學問題，感同身受的進入問題探究過程中，從而促進提升教學效果。為強化情境教學方式的作用和運用效果，教師可以充分利用現代信息技術發展下的多媒體設備，以數學課件的形式為學生創設相應的數學情境①。多媒體課件的運用優勢在于其直觀性、互動性和生動性，可以有效強化學生的學習效果，教師便可充分利用多媒體信息技術的優勢作用，為學生創設相關數學情境，引導學生通過數學情境近日問題探究學習中。例如：在初中數學《相交線與平行線》一章的教學中，教師可以設計“探索兩條直線的位置關系”為問題，利用多媒體課件為學生展示多種直線位置關系，并通過生活情境中鐵軌、筷子等真實物體作為情境背景，引導學生分析其位置關系。這種教學方式的運用不僅可以強化學生對本課“相交線與平行線”學習的效果，促使學生進一步掌握學習重點，同時在情境創設下問題的探究過程中，有效促進激發學生好奇心和參與興趣，是十分科學且有效的教學方式。

三、與實際生活結合，培養學生解決問題能力

數學知識源于生活，同時運用于生活，然而大部分數學知識具有抽象性的特點，學生在理解和接受期間存在一定差異，部分學生對抽象性的數學知識與概念理解不夠深刻，教師即可根據教學內容結合教學目標設計生活化的探究問題，一方面促進培養學生解決問題的能力，另一方面引導學生將數學知識與實際生活相結合，強化學生知識運用能力。例如：在初中數學《平面直角坐標系》一課的教學中，教師可以引導學生利用經緯度表示地理位置，引導學生將數學知識與生活中的地理位置問題相結合，從而將學生引入坐標方法應用的學習中。繼而教師設計相關問題，引導學生根據已學知識分析具體地理位置的坐標，從而促進強化學生的學習效果。因此，與實際生活相結合，結合數學知識設計問題，可以有效促進培養學生解決問題的能力。

四、強化合作探究意識，促進問題導學有效性

在初中數學問題導學方式運用的教學過程中，引導學生以合作探究的方式對問題進行分析和解決，既可促進問題導學有效性，同時可以強化學生合作意識、分享意識等綜合素質能力。例如：在初中數學《有理數的加減法》一課的教學中，其中以“填幻方”作為實驗與探究的教學方案，在學生善于運用字母表數之后，教師可以利用此教學方式引導學生利用字母推理的方法解決有理數的三階幻方問題。學生在解決問題期間，教師可以引導學生以合作探究的方式，分析并發現三階幻方的構造方法。合作學習的過程是強化學生數學思維，培養學生合作探究意識的重要時刻。教師在其中的身份是主要引導者，主要作用是幫助學生在正確的思路上進行思考和探究，強化每一名學生的參與感，從而促進問題導學教學方式運用的有效性②。

五、多元化數學實踐活動，培養學生綜合能力

在問題導學法運用期間，多元化數學實踐活動的運用是促進強化學生綜合能力的有效措施。數學實踐活動可以通過多種元素為基礎，以豐富的教學內容和教學環節強化數學實踐活動的運用效果。首先，教師可以依據學生興趣方向設計具有較強趣味性的實踐活動，將問題導學法運用至實踐活動期間，從而促進提升實踐活動開展效果。例如：在《有理數的乘除法》一課的教學中，教師可以根據教材內容設計趣味性較強的“翻牌游戲”引導學生根據游戲形式的實踐活動感受相關數學知識，繼而將問題及時穿插在實踐活動，促進提升學生的思維能力。另外，動手操作類型的實踐活動是學生普遍十分感興趣的學習方式，在《角》的教學中，為了強化學生學習效果，培養學生空間思維，教師可以設計“制作長方體包裝紙盒”的實踐活動，學生在具體操作的過程中，不僅空間思維得到了想好的發展，同時促進強化了學生的動手能力以及實踐操作能力③。因此，數學教師要善于運用多元化數學實踐活動結合問題導學教學法的運用，加強培養學生綜合能力水平。

六、注重師生互動，強化問題導學評價環節

師生良性的互動與友好的師生關系是初中階段教學工作的重要基礎。根據學生身心發展特點觀察發現，初中階段學生已經具備獨立的性格，在此階段教育中，教師針對學生的評價要注重以鼓勵式教育方式為主，一方面保護學生的自尊心，另一方面促進強化學生的自信心。同時，科學的評價體系是促進強化問題導學教學效果的有力措施。例如：在上述根據《角》設計的制作長方形紙盒的實踐活動中，教師在活動之后要根據學生活動期間的狀態和完后才能的效果進行綜合性的評價，并將問題導學運用至與學生溝通中，強化問題導學在評價與總結過程中的運用，從而強化問題導學教學方式的運用效果，同時促使學生及時了解自身學習中的不足，并根據教師的指導進行改善或更正。因此，在評價與總結環節中，以問題導學的方式加強師生互動可以有效促進提升問題導學教學方式的運用效果。

總結

在初中數學教學中運用問題導學方式提升教學效果，可以通過多種方式進行，作為數學教師，要善于發現學生的特點，依據教學目標和實際情況設計出完善且科學的問題導學教學方案，強化學生數學學習效果的同時，促進強化數學教學效率，使學生在愉快的學習氛圍中理解并掌握數學知識，從而達到發展學生數學綜合能力的教育目標。

【注釋】

① 李志敏. 問題導學法在初中數學教學中的實踐探析[J]. 才智，2020（16）：177.

② 施婧婧. 淺談問題導學法在初中數學教學中的應用[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（06）：263.

③ 鄧妮. 關于問題導學法在高中數學教學的有效運用思考[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（07）：165.

（作者單位：甘肅省天水市麥積區花牛中學）