中學英語整本書閱讀?創作?推介三階教學初探

王益芹　徐國輝

【摘 要】整本書因其完整的內容、真實的情境、豐富的語料、深刻的主題而具有獨特的學科育人價值。整本書閱讀的整體輸入和整本書創作、推介的整體輸出是提升學生英語學科核心素養的有效路徑。文章在明確整本書閱讀內涵及重要意義的基礎上，以Wonder整本書閱讀、創作、推介三個階段的具體教學為例，探究基于“整進整出”原則進行整本書閱讀教學的模式，旨在提升學生的英語綜合能力及學科核心素養，實現英語學科的育人價值。

【關鍵詞】整本書閱讀;整本書創作;整本書推介;核心素養;學科育人

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。”[1]隨著英語學科育人觀的提出，教師逐漸意識到了僅依靠教材語篇進行讀寫教學的局限性。在這樣的背景下，為促進學生的整體發展，落實育人價值，外語教學研究者提出了“整體外語教學的核心理念”，指出教師要堅持“整進整出”的教學原則，讓學生“學文化、啟心智、達至善”[2]。整本書閱讀“以學生生命體驗和精神成長為底色”[3]56，為學生提供豐富、真實的閱讀體驗，從而實現學科育人。本文結合具體的教學案例，闡述如何在教學中實行整本書的閱讀、創作和推介，以培養學生的學科核心素養，實現整本書的育人價值。

二、整本書教學案例背景探析

根據教學目的和實際學情，本案例堅持“整進整出”的教學原則。其中，“整進”指要求學生在初三第一學期結束后的寒假基于閱讀任務單初讀整本書，開學后再深入文本進行討論交流;“整出”指要求學生運用閱讀所習得的語言和寫作方法在暑期創作一篇英文小說并在高一開學初介紹、推薦該小說，實現讀后的遷移創新。

（一）教學內容挑選

教師應從“教育價值、語言難度、認知水平、文本類型”[3]56四個方面挑選適合班級共讀的書籍。本案例選擇的Wonder（《奇跡男孩》）符合這四個方面的要求，是一本適合中學生閱讀的青少年成長類小說。全書約72000詞，按照不同人物的視角分為八個部分，每部分又以一個人物的視角分述若干個章節。Wonder主要講述了天生面部畸形的主人公August在經歷了多次手術后終于在五年級時像其他同學一樣去上學，但在學校遇到了種種挫折和挑戰，最終用善良和勇敢戰勝了這些困難，完成了一次成長蛻變的故事。小說內容貼近學生生活，能夠引起共情，語言平實幽默，符合學生的認知水平。

（二）教學對象分析

授課對象為某校“1+3”項目（貫通培養，初三1年，高中3年）的44名學生。該班大多數學生的英語基礎較好，活潑好動，對英語活動興趣濃厚，課堂參與度高。在閱讀Wonder之前，他們已經堅持了半學期的持續默讀，并學習了《典范英語8》中的多本小說，對整本書的讀寫活動較為熟悉。但也有少數學生對英語學習缺乏興趣，平時做持續默讀時態度不夠認真，缺乏閱讀耐心和閱讀方法，懼怕寫作。因此，筆者嘗試通過本書的整本書讀寫教學培養學生的讀寫興趣、讀寫信心、讀寫方法、讀寫習慣，以提升他們的英語綜合能力和核心素養，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。

（三）教學目標統整

基于“整進整出”教學原則，整本書實施包括閱讀、創作和推介三個階段，并將英語學科的育人理念滲透到每個階段的各項活動中，以期學生能夠達成以下目標。

1在豐富的閱讀和寫作訓練中提高語言能力，在使用語言的過程中形成語言意識和語感。

2通過對書籍主題意義的討論和對人物形象的分析，理解“善良、勇敢、堅強”這些寶貴的品質，提升文化意識，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3在賞析語言、分析寫作手法、創作小說的過程中，不斷磨煉思維品質，提升邏輯能力、批判能力和創新能力，學會分析問題和解決問題。

4運用各種英語學習策略和豐富的英語學習資源，完成自己的英文小說創作，提高學習能力。

三、整本書閱讀·創作·推介三階教學過程

大量可理解性的輸入是實現語言習得的關鍵，先輸入再輸出符合學習者的認知和學習特點。整本書閱讀為學生提供了大量豐富的、有趣的、可理解的語言輸入，提供了“整進”的資源，教師應通過設計學習理解類、應用實踐類、遷移創新類等多層次的活動，幫助學生完成從輸入到輸出的轉變。英文小說的創作和推介是“整出”的表現形式，使學生學會在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創造性地表達個人觀點和情感態度。

（一）閱讀：設計閱讀任務單和多層次讀寫活動

1設計閱讀任務單，建立從讀到寫、從輸入到輸出的連接

任務單以書面形式不斷回答閱讀中的問題以提高閱讀深度。回答問題的過程會促進學生對內容的記憶，在此過程中，他們能生成自己關于文本閱讀的問題，然后以書面形式回答，而書面答案可以用于回顧和重構自己的答案[4]。在整本書閱讀的長期訓練中，閱讀任務單能夠幫助學生與文本互動，建立從讀到寫、從輸入到輸出的連接。

學生在寒假期間初讀全書的閱讀任務單，應該包含兩個部分：一是對閱讀過程中的筆記進行整理，包括印象深刻的情節、重要詞匯與表達、對主要人物的看法、對主題的思考、與自身建立的聯結等，此部分內容與開學后要開展的“閱讀圈”角色任務相對應。二是教師提出基于文本的理解性問題，如“Why didnt August go to school？Did August learn anything before that？”等，在每個章節設計4～6個問題。

2開展“閱讀圈”討論，完成對整本書各章節的梳理

基于寒假完成的閱讀任務單，開學后展開“閱讀圈”的討論與交流活動。教師要求學生再次回讀文本，梳理情節、賞析語言、分析人物、探討主題、聯系生活。由于學生在初讀時已對文本有了初步梳理，再次深入討論時，教師應引導他們聚焦在某一角色的任務上，但不同部分的聚焦角色可以輪換，在五人小組內合作完成對某一完整章節各方面的討論、交流和展示。全書八個部分的“閱讀圈”活動按照人物視角分成四次共八課時完成。其中，主角August的三部分為重點，分兩次進行;August的朋友Jack、Summer合并在一起討論;August的家人Via及Via的朋友Miranda和Justin合并在一起討論一次。

3布置“寫作圈”練習，培養學生對原文的加工和學習能力

書籍每部分的讀、寫活動都是相輔相成、環環相扣的。學生完成閱讀討論分享后，教師布置“寫作圈”練習，包括概要寫作、仿寫、續寫等。其中，概要寫作是對每部分內容的梳理，是“閱讀圈”中梳理情節任務的復現，是每個學生都要完成的;仿寫活動僅對August視角部分的內容開展兩次，共三課時;續寫Julian的任務是在整本書討論完以后進行的，分別為寫前指導、組內討論與寫后分享，共三課時。

（1）學習理解類讀寫活動——概要寫作

此活動的任務角色為概要大師（Super Summarizer），它要求學生從閱讀文本中獲取信息，并對其進行梳理、概括和整合。概要包括所讀部分的主要內容：時間、地點、事件、人物及人物情感。教師可根據每部分的篇幅、語言難易度將該任務拓展為摘要填空、根據情節寫摘要等形式;也可根據教學實踐情況邀請學生口頭分享自己的概要總結。讀后概要寫作、復述等類型的任務，考查了學生的學習理解能力。概要中要求的幾大要素也是記敘文的關鍵要素，為后面創作小說做好鋪墊。

（2）應用實踐類讀寫活動——語言賞析、人物分析

本層次活動包含兩個角色：語言達人（Language Master）和人物分析師（Character Captain）。Wonder語言幽默、優美、平實，書中的修辭手法和文化意蘊也非常豐富。賞析語言時，教師可以先挑一兩句進行示范，分析語言之美、用詞之美，或其在語篇中的作用。如書中在寫August畸形的面部總會引來所有人的目光時，用了“Its like how compass needles always point north，no matter which way youre facing.”[5]這個比喻句，教師通過問題“Who does ‘north polerefer to？What does ‘compass needles mean？Can you change the way the compass needles face？”，引導學生理解August面對眾人的目光時的無奈和不得不習慣的心情;再請學生找出使用相似手法的句子進行闡釋和賞析。學生對文章中的俚語、俗語、修辭手法等，結合上下文進行描述、闡釋、內化和運用，鞏固了新舊知識，促進了語言運用的自動化;對這些句子進行仿寫和遷移，積累了寫作素材。同時對語言之美的欣賞也落實了育人中的美育任務。

人物分析師運用STEAL（Speech、Thoughts、Effect on others、Actions、Looks）策略分析人物形象。在后續的小說創作中，也從這幾個方面塑造生動的人物形象。這為學生閱讀其他文學作品提供了學習策略，培養了他們的學習能力。

（3）遷移創新類讀寫活動——讀后仿寫、讀后續寫

本層次的讀寫活動包括仿寫與續寫兩個角色，統稱為創意作家（Creative Writer）。教師可以讓學生仿寫“FirstDay Jitters”這一章。此章細致地描寫了August第一天上學的情景和感受，而“第一天上學”的經歷能充分引發學生的共鳴，或緊張、或興奮。這次的仿寫任務讓學生將所讀遷移到自己的作品中，并發揮想象使文章更具有文學性。比如，很多學生在描述緊張的情緒時，已學會運用書中的表達“I was so nervous that the butterflies in my stomach were more like pigeons flying around my insides”。

續寫內容可以Julian為第一視角。Julian是August的同學，但他對August很不友好。讀完整本書以后，學生對Julian的行為和刻薄的語言感到非常困惑，并試圖找到Julian性格背后的原因，但書中卻沒有以Julian作為第一人稱視角的章節。教師可以鼓勵學生聯系文本中的關鍵事件發揮想象，以Julian的視角完成續寫，并在續寫時注意保持與原作的協同性。比如全書的重要主題是“友善”，那么續寫Julian的內容也應延續這個主題，進而揭示Julian粗魯行為背后的原因，或家庭影響，或成長經歷等。

基于以上讀寫練習的積累，學生在創作小說前對小說在內容上的基本要素——環境、情節、人物、主題、視角，形式上的基本要素——封面、封底、目錄、插畫、頁碼、推薦語等，都已非常熟悉。從作品中學會的一些文學創作手法，比如倒敘、插敘、多視角切換，以及修辭、夸張、排比等修辭手法，都為自創英文小說做好了積累。

研究表明，以上讀寫練習能夠培養學生分析、綜合、概括、建構等高階思維能力，續寫時要求與原文的協同程度，能夠培養學生對原文的加工和學習能力[6]。完成這樣長篇小說的閱讀本身就是一個磨煉品質、提高學習能力的過程，而對人物形象的分析、對主題的討論、對自身的反思又再次培養了學生的思辨能力。

（二）創作：設置寫作任務單，遷移運用整本書的邏輯結構與語言特征

整本書的讀寫活動結束后，教師應用兩課時對暑假要創作的小說進行寫前指導：總結Wonder的邏輯結構和語言特征，擬定并分析寫作任務單，指導完成寫作大綱。

1聚焦文本主題，確定寫作大綱

學生根據寫作任務單——結合個人興趣確定主題、構思人物關系、列出關鍵事件、設計故事發生的背景，草擬寫作計劃和小說大綱。

教師應指導他們兼顧語言水平、假期時間和精力來確定合適的選題。比如雖然科幻、推理類的小說最受學生歡迎，但這兩類小說的創作難度很大，既涉及專業術語，又需要非常強的邏輯思維，故教師應建議學生謹慎選擇此類話題;而可以鼓勵學生寫與個人成長相關的、更方便遷移閱讀所學的題材，如表現友情、親情、師生情等校園、家庭生活類的小說。比如，學生Max的小說Dream in a Dream通過層層“夢境”看到了未來的生活，最后又回歸現實，提醒自己珍惜當下，努力把握學習時光（見表1）。

2借助多元資源，開展小說創作

學生基于寫作任務單有計劃地開展寫作，加入更多細節，豐富小說內容。比如，通過典型事件從STEAL五個方面塑造人物;設計沖突推進情節發展，可以參考使用“Sb.wants to do...but Sb.doesnt ...so...then...in the end.”結構。創作時，教師應鼓勵學生勤查詞典、回讀小說、翻看閱讀筆記等，學會利用豐富的學習資源，并要求他們在暑假結束前提交初稿。教師從內容和語言兩方面給出修改建議。全年級74名學生共計完成65本小說，共約16萬詞，創作題材多為青少年關心的話題，如夢想、友情、外貌焦慮、網絡游戲、抑郁情緒、偶像追星、運動比賽等。比如，學生James創作的小說If I Were You表達了他希望與對他期望很高的父親溝通的愿望，在書中他與父親進行了一日身份的交換活動，互相換位思考，最后父子二人更加理解對方，達成和解。Lucy創作的Be yourself，講述了她一度因為皮膚黑且臉上又有嬰兒肥而感到非常自卑，后來慢慢地才學會接受自己的故事。

（三）推介：創設小說發布會情境，提升學生成就感

小說推介會（Book Talk）像一本圖書的廣告，用幽默、有趣、引人入勝的方式介紹和推薦一本書，旨在激起更多讀者閱讀該書的興趣。實踐表明，綜合性的整本書推介活動不僅能聚焦主題意義，同時能促進學生高階思維、合作能力、人際能力及創造能力的發展[7]。

當學生完成自創的英文小說后，教師可以組織學生面向全校師生召開“新書發布會”，讓“作家”們在真實的情境任務中使用語言。這可以極大地提升學生的學習成就感，提高英語學習的信心。

1準備小說推介會的內容指導

在舉辦自創小說推介會之前，學生已有推介其他書籍的經驗。不同之處在于，本次推介的是自創的小說，推介稿在內容方面需加入個人創作過程的體驗和完成創作后的感受，拉近與聽眾的距離。因此，推介稿的內容應至少包括五個方面：書籍簡介、設置懸念（書籍亮點或提問等）、選題背景、創作過程、創作感受及其他內容。

2提供小說推介會的評價標準

教師閱讀并挑選出學生優秀的小說作品，邀請其作者參與小說推介會。優秀的自創小說首先是原創作品，至少1000詞;語言流暢、優美，細節描寫豐富;人物形象鮮明、性格突出，人物關系清晰、有邏輯;情節發展跌宕起伏、承轉自然流暢、符合情理;主題積極向上，反映現實生活;有完整的書籍設計要素。

基于之前的書籍推介教學實踐和文獻學習，教師應從內容、語言、現場表現、時間管理等方面確定推介會的評價標準（見表2）。

3制訂小說推介會的實施步驟

活動前，教師從每班挑選參與校級發布會的兩名學生，并指導他們備稿、演講，訓練其體態;挑選并培訓兩名推介會主持人。學校邀請與會的專家、教研員和本校的教師擔任評委和發言嘉賓;邀請學生家長參與本次活動，見證學生成長的重要時刻;邀請其他年級的學生觀摩本次活動。學生制作活動宣傳展板和海報，布置會場。活動中，主持人介紹到場嘉賓、宣布活動開始;小說作者推介自創的小說;評委點評、嘉賓發言、校領導致辭。活動后，在圖書館展出每個學生的小說，并在展示區設留言簿，展覽時間為一個月。在此期間，全校師生可閱覽并寫下對所讀小說的評價。一個月后，評選出“最受歡迎的英文小說”并為該小說作者頒獎。

四、結語

本書（指Wonder）文體、語體非常豐富，包括正式的書信、非正式的線上交談、畢業演講、箴言解讀、對話等，豐富了語篇知識，提升了學生對不同文本的解碼能力[8]。學生在閱讀討論和寫作分享任務中不斷提升語言能力;通過分析文中的關鍵事件和關鍵人物，與同伴交流、討論主題意義，創作并推介自己的小說等活動不斷挑戰自我，提高了思維的邏輯性、批判性和創新性;同時，也學會并使用多種學習策略，增強了學習信心，培養了閱讀習慣，能夠更好地做到英語學習的自我管理。

整本書閱讀·創作·推介教學實踐為學生提供了整體閱讀的寶貴體驗及真實的情境任務，創造了整體輸出的展示機會，做到了以學生為中心。同時，本案例選取的小說具有深厚的育人價值，其內容與學生生活非常貼近，引起了學生強烈的共鳴和思考。在探究主人公的成長過程中，學生也學會明辨是非，學會善待他人，學會解決問題;在創作小說的過程中深刻內省，觀察自己的內在本心。這些活動幫助學生理解了成長的意義，樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀，提升了英語學科核心素養，實現了英語學科的育人價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]張金秀.中小學英語整本書閱讀的五點主張[J].英語學習，2019（7）：55-57.

[4]崔嶸.“寫我所讀”，國外整本書閱讀中讀寫結合的理論與實踐[J].語文教學通訊（C刊），2020（6）：4-8.

[5]PALACIO R J.Wonder[M].New York：KNOPF Press，2014.

[6]陳康.高考英語概要寫作與讀后續寫考查目標對比研究[J].中小學英語教學與研究，2019（4）：65-68.

[7]徐國輝，胡欲曉，劉丹.Book Talk在中學英語整本書教學中的運用[J].教學與管理（中學版），2020（6）：60-63.

[8]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

（責任編輯：周彩珍）