農村小規模學校和小班額英語課堂教學的創新策略

【摘要】個性化課堂教學是提高英語教學效率的有效策略。英語作為一門語言類學科，在知識學習基礎上，更重要的是讓學生學會使用英語。而小班額教學是英語個性化教育實施和提高學生英語應用效率的重要途徑。本文在分析農村小規模學校和小班額英語課堂教學現狀的基礎上，探討了如何用梯度教學、情境教學、游戲和表演教學提高英語個性化教育水平，構建高效英語課堂，希望為農村小規模學校和小班額英語課堂教學水平的提高提供參考。

【關鍵詞】農村英語教育;小規模學校;小班額英語;教學創新

【作者簡介】顧曉蘭，江蘇省南通市通州區英雄小學。

當前，我國正處于教育環境和教育體制的改革與發展中，近年農村小規模學校逐漸增多，在小規模學校教育教學中，英語課堂的小班額化給高效英語教學提出了新挑戰。在小班額環境下，教師需要多關注學生個體在學習中的效果和反饋，做好個性化教學，根據學生的特點和學習能力，設計更具有針對性的教學方式，才能提高英語課堂效率，保證課堂效果。

一、 農村小規模學校和小班額英語課堂教學概述

1. 小班額教學的內涵和理論基礎。小班額教學是近年來中國教育中十分流行的概念，雖然沒有對小班額教學中一個班究竟要有多少學生的確切規定，但是當前一般認為不超過25人的班級為小班額教學，這樣的班額數量也能更好地兼顧教師對每個學生的關注和照顧。

小班額教學作為未來中國教育發展的趨勢，其具有科學的理論基礎。第一，從心理學理論基礎看，小班額教學，學生受教師關注越多越容易取得成功，在小班額教學環境下，教師能更好地關注到每個學生的個性和發展特點。第二，小班額教學更符合教育學理論基礎。教學的過程是一種學生個人經驗和社會知識文化互相融合轉化的過程，在小班額教學中，更有利于多向互動和動態生成，能更好地促進學生自主探索和交流。第三，小班額教學也符合當前中國的教育方針，當前教育更關注學生的學科核心素養和綜合能力的培養，重視因材施教和素質教育，小班額教學便于這樣教育觀念的落實和因材施教的推廣。

2. 農村小規模學校中小班額英語課堂教學的意義。在農村小規模學校中開展小班額英語教學具有重要的教學意義。首先，農村學校英語教學的實施難度本身就比較大，因為留守兒童多、家長忽視英語學習，導致農村生源流失較為嚴重，在小規模學校和小班額教學中，更有利于教師把握每個學生的學習狀況、學習需求，對減少生源流失、提高英語教學質量有重要幫助。其次，農村學生缺少英語學習和運用環境，小班額教學能夠提供更多課堂應用英語和進行英語教學創新的機會，更有利于學生在學習過程中應用英語，教師也能根據學生特點，進行個性化英語表達和應用作業的布置，達到因材施教的效果。這些都是農村小規模學校教育中開展英語小班額教學的重要意義。

二、 農村小規模學校英語教學現狀分析

農村小規模學校在英語教學實施方面有其自身特點，扎根農村小規模學校英語教學實際情況，從學生需求、教學困境、教師行動等多角度進行英語教學現狀分析，明確當前農村學校小班額英語課堂教學中存在的問題，才能更好地落實個性化教學。

1. 學生英語基礎較弱，口語能力不足。由于以往農村學校、家長、學生對英語教育的重視程度比較弱，無論是學校教育還是學生課后家庭學習中，對英語的掌握都比較弱，基礎知識不扎實、口語運用少且水平差、單詞的記憶和認讀困難，這都是比較常見的現象。而且農村學生英語基礎薄弱也存在差異性，在單詞、聽力、口語表達、閱讀等不同板塊呈現不同情況，急需教師在教學中有更具體、有針對性地去調整教學方式和內容，幫助學生高效學習英語，解決學生英語基礎知識欠缺、口語薄弱等一系列的問題。在這樣夯實基礎，針對性地提高英語各個板塊學習的環境下，才能讓英語課堂實現高效、全面。

2. 教學形式較為單一，個性化教育欠缺。當前，農村小規模學校英語教學實踐中，由于學校規模小，英語教師人數少，教師在合作教研、小組學習、深度教研、教學設計多元創新方面就存在一些短板。表現在教育現實中，就是課堂教學形式比較單一，一方面，無法兼顧班級全體學生的學習需求;另一方面，在刻板單一的教學形式下，學生的英語學習興趣也不容易被激發。很多時候，雖然是小班額教學，但是教學方式和內容與過去大班化教學狀態無異，學生的主動性不能被調動，也缺少針對學生特點的個性化學習目標、任務布置和學習引導。學生處于一種目標模糊、隨大流的學習狀態中，小班額教學的優勢難以被發揮出來。這都是當前農村小規模學校在小班額英語教學中存在的現實問題，需要通過針對小班額特點的教學創新來調整。

3. 師生互動較少，缺少英語綜合能力鍛煉。師生互動不足、學生缺少英語表達和應用環境，是農村小規模學校小班額教學中面臨的另外一個問題。農村學校英語教育與城市學校英語教育相比本來就存在一定的差距，學生在平時沒有參加英語活動和使用英語的環境，而在當前小規模學校的小班額教學中，由于學生人數基數少，很多學校就忽視了課堂英語游戲、活動、校園英語活動方面的組織，導致課堂教學缺少師生互動的環節，而教師也難以通過教學觀察充分了解學生在英語學習中的不足，不能做到針對性的引導和因材施教。在這樣的教育環境下，久而久之，學生與英語教師互動容易產生抵觸、對英語學習沒興趣、忽視英語學習的不良狀態，也不利于學生正確認識自己英語學習狀態。在農村小規模學校的小班額英語教學中，通過更多的師生互動、英語應用環境和機會的構建，讓學生在學習實踐和教師評價中更多的認識自己的英語學習不足，客觀認識自己水平，有目標的學習提高，是當前英語小班額教育的關鍵。

三、 農村小規模學校和小班額英語課堂教學的創新策略

隨著教育環境的變化，小規模學校和小班額英語課堂在農村教育發展中是一種趨勢，而在學校教育中，教師需要充分認識到小班額教學的優勢，從個性化教學、因材施教的角度探索小規模學校和小班額英語課堂教學創新的方式。結合當前農村小規模學校的教育現狀和特點，在個性化教育之路上，廣大教師可以嘗試以下教育教學方法：

1. 梯度教學，構建個性化英語課堂。首先，在農村小規模學校和小班額英語課堂教學中，想實現個性化教學并提高教學的質量和效果，關鍵要注意設置好梯度教學內容，針對不同學生的學習能力、知識掌握程度和性格特征等，去了解學生的學習狀況，因材施教的設置具有個性化差異的教學內容、任務要求，讓學生有更多的機會去體驗英語學習的樂趣，在適合的難度范圍內逐漸進步，積累英語學習的自信心，將原來的被動學習轉變主動學習的課堂，構建個性化英語教學環境和氛圍。

在梯度教學過程中，第一，需要教師對班級每個學生進行觀察，通過對學生英語作業、英語課堂參與度、英語課堂表現和配合程度，總結學生的英語學習狀況和學生性格、能力等方面的特點，根據不同學生的狀況和特點，對學生進行層次的劃分，在教學方法、教學評價、作業布置中，給不同層次的學生提出差異化要求，要學生能夠循序漸進的在教師的方法和評價中提高。第二，教師要注意優化課堂管理過程，發揮小班額教學的優勢，給學生更多課堂上的表現機會，在課堂英語對話、英語問題回答點評、學生英語思維的引導方面，都給學生更多表達和展示的機會，讓小班教學環境下，每個學生都有機會得到教師一對一的課堂指導，培養學生英語學習的自信心，也便于緊緊抓住學生英語學習的注意力。第三，在梯度教學中，教師要注意新課教學低起點、難度梯度小、多梯度的特點，將循序漸進、夯實重難點落到實處。例如，在五年級上冊Unit3 “Our animal friends”一課的學習中，可以先設置關于animal friends的討論話題，給學生自由討論的空間，緩解學生新課學習壓力，再由淺入深從關于動物的單詞、句型逐層深入，給學生從基礎學習到話題討論的成長空間。

2. 情境模擬，激發學生英語學習興趣。農村小學中，很多學生英語學習效果不好，主要是因為對英語學習缺乏興趣。為避免小班額教學中因為學生英語學習興趣弱而導致的課堂氛圍不好、課堂積極性不足，教師在小班額英語教學中要注意利用農村小規模學校人少、空間大的優勢，設計更多情境模擬教學環節，用情境化教學激發學生的英語學習興趣，讓學生意識到英語與自己的生活、未來職業、生活愛好等都有關聯，學好英語在日常生活中也是有用武之地的。例如，在五年級Unit2單元“A new student”的學習中，在課本內容學習的基礎上，教師可以構建教學情境，引導學生想象自己班級中來了新同學，會發生什么樣的故事，我們要怎樣去和新同學介紹自己，如何幫助新同學融入班級。在這樣特定情境假設下，讓每個同學思考如何與新同學交流和對話。

因為是小班額課堂，在情境教學引導中，教師要注意對待不同個性的學生要設置有針對性的情境，部分平時內向、英語較弱、不能獨立做好情境模擬和表達的同學，教師可以安排兩個人一組，以對話的方式一個扮演新同學，一個扮演班長，為新同學介紹新班級和日常學校情況，在兩個學生對話中適當糾正和引導口語較弱的同學自信表達，讓學生投入到英語情境和語言環境中，減少英語學習中學生固有的機械感和緊張感。這種根據學生特點和性格進行的個性化情境模擬導入和對話練習，能夠很好地增加學生英語學習自信，激發學生的英語學習興趣。

3. 游戲教學，挖掘不同個體學習優勢。課堂游戲是小學英語教學中比較常用的教學方式，而在農村小規模學校和小班額英語教學中，游戲教學有更廣泛的應用空間和優勢，與特定教學內容結合，能夠更充分地挖掘不同個體學生的學習優勢，活躍課堂氛圍的同時，還能夠讓學生在快樂的狀態下學習英語。為更好地發揮小班額英語教學中個性化教學的優勢和特色，在游戲教學中，可以針對學生英語音標、口語、單詞識記、課文朗讀、自由對話等設計不同的游戲，讓學生在不同的游戲中對自己當前的英語能力有所認識，進而能夠在游戲中了解自己英語學習的強弱項，有目標的進行提高。比如，在英語教學中可以組織“最美發音使者”游戲競賽，讓班級所有學生分成小組，讀這學期已經學過的單詞，讀完后再寫出單詞的音標，再嘗試用這個單詞組一個句子，比拼哪組完成說出的單詞和句子最多、發音最清晰。在游戲過程中對每個環節表現評分，讓學生在這樣的游戲比拼教學環節中發現自己在英語學習上的優勢和不足，激發學生的學習競爭意識。這樣的小游戲適合小班額英語教學操作，不但能夠讓全體學生參與，還能在游戲中挖掘出不同學生的英語長短板，在下階段教學中分層、有梯度的指導學生糾正發音、造句、英語學習計劃等。

另外，英語角色扮演游戲，也是提高學生英語學習創新能力和實施個性化教學的有效方法。農村小規模學校和小班額英語教學中，可以組織學生結合教材單元主題創作英語短劇，班級全體學生參與角色扮演。如五年級Unit8“At Christmas”的學習中，可以讓學生設計和Christmas主題相關的短劇，進行角色分工，根據學生不同性格、英語表達能力和優勢劃分短劇創作、角色扮演，讓學生在表演中學習英語，這樣更能激發學生個體的學習積極性，發揮小班教學優勢。

綜上所述，隨著教育環境的改變，當前農村小規模學校和小班額英語教學逐漸發展，創新小班額英語教學，提高農村小規模學校個性化英語教學效果，還需要更多地從游戲教學、分層教學、情境教學等角度創新研究，才能推動農村英語教學質量的不斷提高。

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