淺談初中英語寫作教學的方法與技巧

【摘要】英語寫作有利于考查初中生群體在信息整合方面的能力，以及對英語學科基礎知識的有效積累。實踐中，有些初中生在英語寫作練習過程中常會出現詞不達意、語言使用不規范等問題，部分學生在寫作訓練時易出現毫無頭緒、缺乏寫作框架的問題。為此，教師需要以目前初中學生在英語寫作過程中出現的問題為切入點，完善英語寫作教學的技巧和方法。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;方法與技巧

【作者簡介】彭宇，安徽省合肥市第四十六中學南校區。

英語寫作在初中階段的教學和考試中占有重要地位，英語教師需要從初中生群體的學習基礎出發，豐富取材內容，增強背景知識運用，堅持訓練初中生群體的寫作基本功，利用多種形式對學生的習作進行批改和評價，以提高初中生群體的英文寫作能力和寫作質量。

一、初中階段英語寫作練習過程中存在的問題分析

1.語言應用方面的錯誤十分明顯。初中生群體在英語寫作過程中出現的各種問題，其根源是缺乏對英語語言的靈活運用，基礎薄弱。很多學生在用英語進行寫作時，常會出現結構混亂的問題，如主謂殘缺，The flower very beautiful;有些學生會出現主謂不一致的問題，如She and I likes collecting stamps;有些學生會發生指代不清的問題，如Mary is friendly to Lily because she wants her to help her，這種結構問題的發生，會使閱卷老師無法理解，這句話想要表達的是誰要幫誰，可以教學生將出現的第一個her改成Lily，整個句子的意思就會變得更加清晰。有些學生會出現邏輯混亂的問題，他們的英語作文完全是用漢語思維來進行句子翻譯，習作是句子堆砌而成的，而句子之間缺乏關聯性，組織比較松散。上述這些都是初中生在英語寫作練習時容易發生混淆的知識點，需要英語教師在日常教學中耐心提醒，減少或避免學生在此類問題上的錯誤。

2.缺乏系統的英語學科思維。初中生群體在英語寫作方面總是存在差強人意的問題，究其原因，就在于他們未形成優良的英語思維，致使其在寫作練習時無法得心應手地應用所學的英語學科語言，實現良好的寫作效果。初中生長期生活在以漢語為主要語言的環境中，被母語的各種思維習慣所深深影響，無法利用所學的英語學科思維進行語言組織。在寫作過程中，總會無意識地運用漢語中的一些思維，導致寫作中出現中式英語的問題，但學生卻很難意識到個人漢語思維對自身英語寫作所產生的不良影響，經常不提前構思、打草稿，就直接進行寫作，這樣寫出的英語作文無疑會存在多種問題，有時會出現思維混亂、邏輯不通和內容重復等一系列問題，讓人讀起來有一頭霧水的感覺。尤其是初中生剛剛接觸到英語寫作方面的練習，缺乏寫作所需的各種技巧，這使得他們寫作的文章往往平鋪直敘，缺乏新鮮感，十分刻板、枯燥，所用語言比較簡單，而且句子間也缺乏應有的連貫性。上述這些都是初中生群體在英語寫作訓練中的一些常見問題，需要英語教師按照實際情況來進行研究和分析，進而創新英語學科寫作課程的教學方法與技巧，幫助初中生群體增強其英文寫作的整體水平[1]。

3.批改成效不明顯且費時、費力。一直以來，初中英語教師都會在英語寫作批改、教學工作上花費大量的精力、時間，但這項工作卻對初中生群體英語寫作能力與質量的提升沒有特別大的幫助，而且已經形成了英語教學過程中一個不可忽視的瓶頸。中考對初中生群體寫作水平的要求在不斷提升，怎樣突破這一瓶頸，讓英語寫作助力初中英語學科教學品質的提升，成了擺在所有英語教師面前的一項重要課題。

二、優化初中英語學科寫作課程教學的有效路徑

1.拓展初中生群體的詞匯量，幫助其夯實英語寫作的基礎。由于寫作的重要基礎之一就是詞匯量，因此只有初中生群體掌握了一定數量的詞匯，才能在寫作中找到準確的表達途徑與方法。現階段不少初中生在寫作表達時只能利用常用的簡單詞匯，缺乏對已掌握詞匯的應用意識。對于此類問題，初中英語教師需要從夯實基礎的角度入手，強化英語詞匯的教學，為其設計更加多元化的詞匯記憶方法，與學生共同對英語課本中的單詞構成規律進行探究，進一步提升其詞匯量。老師可以將班級學生劃分成數個英語寫作學習小組，通過游戲教學法等易于被學生接受的教學形式，給他們提供進行語言練習的游戲情境與場所，完善記憶單詞的過程，還可以組織學生參與到“單詞接龍”這個游戲中來，將所學詞匯當成基礎，以首尾相連的形式來激發初中生群體的發散思維，通過趣味性的串聯來增強學生對單詞的記憶效果。同時，教師也應當引導學生以小組形式來強化課內和課外的英語閱讀。誦讀可以幫助學生豐富寫作素材，英語閱讀量的提高有利于拓寬初中生群體的詞匯積累，培養其語感，使其英語表達更為地道、順暢[3]。

2.訓練學生利用提綱完成寫作的能力。英語寫作課程的教學過程中，初中英語教師需要調動學生群體的元認知能力，使學生樂于參與到英語知識的學習活動中來，解決寫作練習中存在的各種問題;需要針對性開設教學指導，幫助初中生群體提升自主判斷方面的能力。英語教師可以在教學過程中利用各種方式，來增強診斷的精準性。例如，在帶領初中生開展寫作訓練時，將主題設置成“一次難忘的旅行”，在黑板上對寫作主題會涉及的關鍵性詞匯，如place，time，activity，feeling等進行標注。列完寫作的計劃表后，再進行細節填充，這樣能夠訓練初中生列寫作提綱的能力。英語教師需要按照教材的教學順序，來實施教學研究，讓初中生自主完成寫作訓練，可以讓學生以小組形式對簡單句和復雜句存在的區別進行討論，并分析兩者在英語寫作使用中的要點，找出英語寫作中一些常用的連接詞、過渡句等。這樣更有利于培養初中生群體的寫作意識，還能讓學生學會更好地組織詞匯來進行表達和寫作練習，從而寫出一篇具有較強連貫性的英文習作。教師在學生完成相應的寫作訓練任務后，應為其設置同景點旅游相關的聽力活動，讓學生在參與聽力活動的過程中，了解、掌握景點介紹要提煉的一些關鍵性詞匯，讓他們能夠在聽力練習的過程中充分調動個人的資料庫，這樣做不僅可以幫助學生鞏固所學知識，也能讓學生在清晰表達的基礎上，對寫作細節進行填充，根據所學連接詞對文章內容進行貫通，使文章擁有更強的整體性和連貫性[4]。

3.習作訓練內容要以教材內容為依托，但又要高于教材。在平時的課堂教學中，教師對學生背誦課文有著非常嚴格的要求，并要求學生默寫。長此以往，通過這樣的訓練，學生已經掌握了一定數量的詞匯，能夠用簡單的詞匯來對自己的想法進行組句表達。在指導初中生群體進行英語寫作訓練的過程中，可以以教材內容作為依托。教材中對話形式的課文比較多，課后作文經常是要求學生利用描述或議論的形式來對課文進行復述，這樣的訓練方式有利于增強初中生群體的英文寫作能力。此外，英語教師也可以開展與課本內容有緊密關聯的英語習作練習，鼓勵學生以這種類型的教學資源作為基礎，逐步養成續寫、改寫課文的優良習慣，嘗試用簡潔、精煉的表達將課本上的寫作資源化為己用，讓教材教學和習作訓練有機結合，使每個學生可以表達自己的獨到想法。

4.將寫作訓練與聽力、閱讀、口語這三方面的訓練有機結合，實現基礎夯實的目標。聽力練習是語言的一種輸入，不斷進行聽力練習有利于積累更多的語言素材。聽力練習有利于幫助初中生群體對英、美國家的文化有更深入的了解，熟悉他們的習俗，拓寬個人的知識視野，為語言輸入打好基礎。英語教師不僅應要求初中生完成聽力練習，還要把聽力的原文再為學生播放一遍，讓他們按照練習內容將其串成文章。如果聽力材料的難度較高，老師也可以將原文中起連接作用的關鍵句子或語塊去掉，讓學生嘗試去補充完整。同時，老師應當關注構詞法的教學，提升初中生群體的詞匯量，使他們能夠掌握構詞的基本規則，避免寫作時出現拼寫失誤，而這不僅要要求學生掌握教材內的詞匯，還要鼓勵他們多去閱讀一些課外的英語讀物，如適合初中生程度的英語雜志等。其次，英語教師必須認識到閱讀是初中生進行英語寫作練習的基礎，也是表達方式和作文素材的重要源泉。在平時對學生進行閱讀訓練的過程中，也應當要重視信息與詞匯的積累，鼓勵學生對語篇進行分析，對段落和句子之間的關系進行深入分析，找出其中蘊含的重要信息以及中心思想，并在教學過程中為學生安排以課文概要為主題的寫作練習活動，這樣有利于強化初中生群體的寫作技能，增強其對篇章結構的駕馭能力，使他們能夠將文章脈絡理清，這樣他們在自己寫作時就能夠運用優秀文章中的模式和信息，來對自己的情感、見解進行表達。

另外，教師可以按照課本中涉及的對話、課文等材料，強化學生的基礎英語知識，可以通過聽寫重點句型和短語，背誦經典句式與文章的形式，幫助學生鞏固所學的語法知識，引導學生閱讀英語雜志、報刊，收集同社會時事有緊密關聯的英語素材，如環保、健康和社會等方面的問題，為自己的英語寫作建立起素材信息庫，讓學生在了解英美國家歷史、社會風情的同時，豐富寫作知識。

總之，目前初中生在英語寫作方面存在不少問題，初中英語教師在日常教學中應當重點分析和了解這些問題的成因，利用與之相對應的策略來解決這些問題，培養初中生群體在英語寫作方面的方法與技巧，進而提升其英語學科的教學成績。

參考文獻：

[1]林波.淺談初中英語寫作教學的方法與技巧[J].山東青年，2019 （001）：158.

[2]葉欣.淺談初中英語寫作教學的有效方法[J].青少年日記（教育教學研究），2019（A1）：52-53.

[3]李丹.淺談初中英語寫作教學[J].英語畫刊（高級版），2019 （24）：38.

[4]楊麗艷.淺談如何優化新課標下初中英語寫作教學[J].中外交流， 2019（35）：136-137.

[5]謝海英.淺談初中英語寫作教學的有效策略[J].東西南北：教育， 2019（18）：219.