小組合作 穿越歷史

陶媛媛

【內容摘要】2011年，新的初中歷史課程標準出臺，在初中歷史課堂的教學中掀起了一股新的學習風尚，越來越多的初中歷史教師開始開拓創新，在新課改的基礎上結合自己的教學實際，走出一條獨特的教學之路。小組合作學習就此成為了初中歷史教學的寵兒。本文即從新課改出發，探討初中歷史課堂中，小組合作學習運用的方式方法。

【關鍵詞】初中歷史? 小組合作? 實踐性

什么是小組合作？顧名思義，就是把班級內的所有學生分成幾個小組，以小組為單位完成教師提出的課堂探究性問題，小組內的成員互相合作，自主探討和研究，得出小組內的問題答案。組間形成一種競爭的關系，互為對手，又互相幫助。在小組合作教學設計中，又分為了越來越多的形式，其中設問成為了優化小組合作學習成效與質量的有效手段。因此，在進行小組合作時，教師多采用設問的教學方式。另外，在初中歷史課堂教學之中，隨著新課改的推出，學生的主體性意識逐漸被歷史教師所重視，在歷史教學中，教師退居二線，成為課堂的引路人，而學生成為了歷史課堂的主人，這為小組合作教學提供了良好的研究平臺。本文就從小組合作學習出發，探討設問在初中歷史課堂中的有效性運用，為小組合作的有效開展提供有力的支撐。

一、設問在導入中進行

“創設情境，導入新課”是初中歷史教學的第一個環節，在這一環節的教學中，教師要能夠采取適合的情景，讓學生迅速地轉移課前的干擾，從而盡快走入歷史的課堂，所以，設問在這一環節起到了至高的作用。而設問這一教學手段，由于其方式方法的簡便性和有效性的特點，深受初中歷史教師的喜愛，在初中的歷史課堂中，時常能夠看到設問的存在。科學的設問，不僅僅能夠轉移學生學習的注意力，開始關注歷史課堂的教學動態，還能夠有效的提升教育教學質量，真正地讓學生參與到歷史課堂之中，調動了學生學習初中歷史的積極性，激發了學生的求知欲，為快速開展一節初中歷史課開了個好頭。

例如，在教學部編版初中歷史七年級下冊第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》中的第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課時，在上課伊始，教師利用多媒體教學，創設一場繁華的盛唐盛宴，讓學生直觀的通過影視片段和視頻剪輯等來感受唐代鼎盛時期的繁華和美好，再用多媒體展示盛唐時期李白的朗朗上口的詩句，引導學生欣賞歷史，感悟歷史。在此基礎之上，教師巧妙地提出課前思考的設問“唐朝的鼎盛時期因何而來？”“盛唐時期的經濟和文化發展對中國的發展產生了哪些重要的影響呢？”在問題的引領下，學生的學習積極性被調動了起來，再去探究課本中的知識時有了目的性，學習的效率事半功倍。然后，教師提出小組合作的要求，讓學生帶著問題走入合作，學生能夠更加順利的進行合作，能夠結合自己曾經觀看過的盛唐景象和書本中讀到的盛唐情景，在合作中更能夠暢所欲言，很好的表達自我的觀點。這樣一場由設問引起的小組合作式歷史課堂，在十分愉悅的氛圍中展開。

二、設問在自主學習前展開

2011版初中歷史《新課程標準》的出臺，給了學生更多的自主性，學生在歷史的課堂中有了更多的自主學習機會。另外，初中學生正處于青春期，其心理和生理都在發展中，在心理中更渴望長大，渴望自由，在這樣的學情之下，初中歷史更應該給足學生自主學習的機會，讓學生充分感受到教師的鼓勵和信任，對于學習歷史知識有著很好的促進作用。在自主學習前，如何開展自主學習？開展什么樣的自主學習？自主學習什么內容？一系列問題成為了初中歷史教師亟待解決的問題。通過實踐得知，合作學習應該以自主學習為基礎，而為了自主學習能夠有效的指導小組合作學習，教師應該具體問題具體分析，具體教學內容具體安排，采用不同的設問形式，以期使得學生能夠準確的把握歷史問題的根本性，充分調動學生的學習積極性，提升學生的自我學習認知力。當然，對于每個小組，教師可以在自主學習時提出相同的設問問題，也可以根據課程內容提出不同的設問問題，以提高教學效率，節省教學時間。

例如：在教學部編版七年級歷史上冊第二單元《夏商周時期：早期國家的產生與社會變革》中的第6課《動蕩的春秋時期》一課時，教師根據春秋時期的特殊時代特征，先提出統一的設問內容“歷史上哪些原因造就了春秋時期的形成？”讓學生自主學習教材，總結得出答案。學生有了明確的學習目標，學習起來更加的輕松。在此基礎上，教師巧妙地利用小組合作學習的形式，把學生分成若干個小組，給每個小組提出不同的設問問題，從春秋時期的“霸王”，到春秋時期的文化，再到春秋時期的經濟等等問題，讓每個小組的自主探討既相互聯系，又彼此融合。問題的設立看似困難重重，其實，仔細研讀教材，都是書本上顯而易見的東西。教師利用設問的方式解決了課程中相對枯燥無味的知識點，讓學生在合作中學習自主學習的方法，不僅調動了學生的課堂參與性，也激發了學生的學習積極性。“春秋時期就猶如歷史上的一個大染缸，有著各色不同的文化，有著各種不同的統治形式，在這一時期，不同的國都同時共贏，又相互競爭，他們都有怎樣的治國手段？又有哪些優劣？”一個問題引領整個班級，讓小組不同的設問問題集中化，也讓問題更加統一。

三、設問在問題探究中升華

作為初中生，不再是小學生全權靠著教師的引領，一步一個腳印的去學習知識，初中生有著心理發育的優勢，其所在的年齡階段，自我意識逐漸提高，自我開始覺醒，初中學生從身心發展中渴望找尋自我，所以，對于初中生而言，一味地引領，會讓他們陷入厭煩的境地，從而失去了學習歷史的興趣。而歷史學科相對而言更加的枯燥無味，更多的需要學生自己的死記硬背，如何給學生一個有趣的歷史課堂就成了初中歷史教師教學的難題。小組合作學習的形式出現，給了初中歷史課堂曙光，教師指導學生自主學習，通過小組合作進行互助學習，在合作中體會團結的力量，在合作中找到自我的價值。但是，學生的能力總是有限的，對于自主學習，一般的、淺顯問題，學生通過小組合作學習就能夠解決，但是，一些模糊的、意義不明、不易發現的問題，學生很難理解和解決，這時候就要求教師發揮指導和引領的作用。教師可以采用設問的方法，幫助學生找到問題中的問題，幫助學生解決學生解決不了的問題。

例如：在教學部編版八年級歷史下冊第三單元《中國特色社會主義道路》中第9課《對外開放》一課時，教師通過講授的方式梳理了對外開放的原因和勢在必行的歷史問題，讓學生對于對外開放有一個初步的認知，在此基礎上，要讓學生能夠透過對外開放的問題看到歷史的本質，學生對于當時的社會不了解，對于當時的歷史興趣不足，不喜歡關注等原因，難以透過現象看本質，這時候就需要教師進行相應的引導。教師作為引導者，可以通過影視片段、文學作品等側面展現改革開放時期的風貌和改革開放帶給當下的有利之處，結合學生在小組合作中學習的結果以及初二學生的歷史認知能力，提出世紀性的設問問題，讓學生能夠在已有的學習基礎上進行思考和升華，以此引導學生發現自己未曾發現的問題，有效彌補學生合作學習中存在的不足和缺陷。在問題探究過程中的設問，不再僅僅是對于教材的基本解讀，要能夠高于教材，深入歷史，著眼現在，展望未來，讓學生學會深層次的看待問題，學習問題，掌握更加牢固的歷史知識，以便學生在以后的學習和知識反饋時能夠活學活用。

四、設問在拓展延伸中運用

歷史知識的學習不光是學習課本之上的東西，還有一些歷史問題的延伸，需要學生在教師的指引下去挖掘。在拓展延伸中，學生能夠學會對于知識進行發散的看待，能夠提高學生的思維能力。在拓展延伸的過程中運用設問的教學手段，可以幫助學生提升歷史知識的深度，可以有指導性地幫助學生鞏固已學過的歷史知識，可以有效地讓學生感知到歷史的深度。

例如：在教學部編版八年級歷史上冊第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》中的第4課《洋務運動》一課時，教師對于洋務運動這一歷史問題進行了思維上的拓展，引導學生進行了一場別開生面的辯論賽。這一次，不再局限于幾個人的組，而是把全班分成了兩個組，分別為辯論賽的正反方，正方的辯論主題是：洋務運動的積極作用大于消極作用，反方的辯論主題則是：洋務運動的消極作用大于積極作用。教師在安排辯論前，一定要確保學生對于洋務運動知識的學習牢固，能夠達到理解和運用的程度。在學生進行辯論時，教師作為裁判員，不僅要做到公平公正的裁決，更重要的是要能夠通過設立辯論賽這樣的設問形式，找到學生學習的盲點，在最后的總結時進行補充和提升。在這樣的歷史拓展延伸中，學生對于歷史問題有了更加深入的理解，對于初中歷史課堂也會越來越充滿興趣。教師在拓展延伸的過程中，也能夠事半功倍地完成課堂的教學反饋，找到學生的不足，一舉兩得。

五、設問在總結反饋中提升

每節課都需要擁有總結，總結的目的在于讓學生形成良好的學習習慣，把每節課的重點和以解決的問題總結出來，學生更加一目了然的認識到課堂教學的有效性，也為學生以后的學習打下良好的基礎。在總結反饋一節課時，利用設問的教學方式，可以引領學生對于學習進行反思，對于本節課的內容進行梳理，形成有效的歷史知識體系，從而提升歷史學習質量。在總結反饋時，教師要充分調動學生的學習能力，結合本節課的學習內容進行集中總結，教師還要能夠提前預判學生的認知能力和學習能力，積極采用適合的設問問題，以此來綜合性提升學生的歷史認知以及歷史學習質量。

結語

綜上所述，在初中的歷史課堂中，小組合作式學習方式行之有效，在小組合作中，可以采用不同的設問形式，在小組合作的不同階段進行運用會出現不同的教學效果，教師在進行初中歷史教學時，要能夠抓住小組教學的契機，把握住本節課歷史教學的重難點，積極的采用設問的教學手段，讓學生在問題中提升，在解決問題中學習到歷史問題。

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（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校）