設立任務情境激活初中地理課堂教學

劉群

【內容摘要】從古至今熟知天文地理的人物都被稱為“奇人”，備受人們的尊重，然而現如今，初中地理作為一門中考科目，卻被很多人當作“副科”“雜科”，由于初中生和家長不重視地理學科的學習，因此為初中地理教師帶來了很大的教學困擾。其實地理這門學科的作用不可小覷，不僅和其他學科關系密切，還為工作和生活帶來了很大的便利，倘若學生能將地理知識融會貫通，對于中考各學科的發揮都起著重要的作用。

【關鍵詞】初中地理? 任務情境? 課堂教學? 邏輯思維能力

初中生剛接觸地理，課程內容主要是初步先了解地球的概況和對地圖的認知能力，以及學習陸地與海洋的劃分，天氣和氣候的不同，以及地區與地區之間的差異。地理是一門知識性很強的學科，既考驗學生的想象力，還要求學生擁有很強的記憶力和思維力，然而，地理知識原本枯燥無味，使很多初中生倍感乏味，導致地理教師的教學壓力加大，教學質量低下，接下來筆者就和大家探討一下如何設立任務情境激活初中地理的課堂教學。

一、明確地理學科的特點，設立源于生活的情境教學

地理學科的綜合性很強，既需要細心地學習各方面的知識點，又要求學生融會貫通，綜合運用各種知識。地理學科的應用離不開日常生活，在生活中可以影射出很多地理知識，例如出行前需要了解天氣預報，旅游前需要了解地域特征以及氣候特點和人文風俗等等。倘若生活中能夠有效地運用上地理知識，能夠讓生活變得更加順利。然而，雖然地理知識如此重要，但是對于剛入門的初中生而言，卻有著很大的困擾。傳統的教學方式僅限于教師賣力授課，學生卻在課桌旁走神，此時教師應該采取源于生活的情境教學，以此博取學生的眼球和吸引學生的注意力。例如在講授魯教版七年級上冊地理第一章中的“民族”一課時，教師在課程開始之前先給學生布置與本節課相關的學習任務，讓學生觀察自己的身邊有哪些人是少數民族的，學生也可以課后在網上查找與各民族相關的特點，通過學習任務的形式讓學生參與地理學習，既可以加深對課堂知識點的印象，還能有效提高學習熱情，讓學生充分思考問題后教師在課堂上再將任務講解，這樣一來更加有利于對學生獨立思考能力的培養。

二、調節地理課堂的氣氛，設立有趣的任務情境教學

近年來隨著國家教育的不斷改革，對學校教學質量的要求越來越高，促使教師課堂上的氣氛也在不斷轉變，傳統的“灌輸式教學”使學生學習興致不高，尤其是地理學科的知識點多，綜合性強，地理教師只有不斷地調節課堂上的氣氛，設立有趣的任務情境教學，才能更加使初中生的地理成績提升更快。例如在講授魯教版七年級上冊地理第四章中的“交通運輸”一課時，地理教師可以先提問“最喜歡的交通工具是什么？”“哪一種交通工具對經濟發展最有效？”“交通運輸對經濟發展而言有什么作用？”通過三個問題的提問，設立有趣的知識問答，讓學生迅速地融入地理課堂，不僅活躍了課堂氣氛，也開動了學生的思維，讓學生感受到地理的作用。筆者認為作為一名地理教師，不僅需要熟悉地理知識點的講解，還要時刻關注學生的學習特點，根據學生特點的變化不斷地改善教學方法，對于理論知識較強的地理學科，更要合理的運用任務情境教學法來提升教學質量①。

三、改變傳統的教學方式，設立實操性強的任務情境教學

現如今的教育提倡培養學生的全面發展，傳統的教學注重“應試教育”，而現在的教學不僅要培養學生的應試能力，還要努力培養學生的實操能力，再優秀的理論知識還是需要實踐才能使學生的印象更加深刻。地理作為一門文科，很多學生認為只有死記硬背才能學好地理，其實并非如此，地理學科的學習與運用也是講究方法策略的，教師要多采用動手操作的任務情境教學，讓學生在實驗中學習到地理知識。比如在講授魯教版七年級上冊地理第二章“中國的自然環境”中的“地形和地勢”一課時，地理教師不僅可以查找相關的圖片和視頻在課堂上播放，還可以給學生布置假期作業，讓學生隨同父母一同出游感受各種地形地勢的區別，亦或是教師組織課外活動，帶領學生一同游玩，既可以增強師生感情，又可以讓學生心情得到放松，對地形地勢的了解更加透徹。亦或是教師可以準備一些教學道具，讓學生更加直觀地感受到各大地形地勢的差距，并通過提問，轉移并凝聚學生的注意力，通過設立這種實操性較強的任務情境教學的方式，能夠讓學生更好地融入學習氛圍中②。

四、幫助學生克服畏難心理，設立小組完成任務情境教學

地理學科的學習和語數外不同，筆者認為在學習地理知識的過程中，更加考驗綜合運用能力，因此還需要足夠的邏輯思維能力才能將地理學好。很多初中生剛接觸地理就具有畏難心理，面對一門新的學科無法快速適應，導致對學習失去了信心，這時作為地理教師，首先應該讓學生感受到地理學習的優勢，并克服好畏難情緒，時刻關注學生的學習動態，輔助學生找到適合的方法，要想讓學生愛上地理學習，筆者認為教師可以設立地理學習小組，讓學生分組進行學習，這樣一來有利于學生之間的相互了解，也能更好的讓優秀生輔助后進生。比如教師在講授魯教版七年級上冊地理第三章“中國的自然資源”時，倘若有學生不會靈活應用自然資源知識點，這時教師可以劃分學習小組，小組之間作為一個整體，組員之間在課堂上可以相互探討學習方法，例如應該如何牢記水資源、土資源的特征，同時還能相互督促，相互背誦知識點，優秀生作為學習榜樣，還能為后進生帶來一定的學習動力，不再畏懼學習地理知識，這樣一來更加有利于教師的任務情境教學③。

五、讓學生了解任務情境教學的有效性，共同提高學習效率

任務情境教學顧名思義就是通過設立一些教學任務，讓學生在完成學習任務的過程中提升學習興趣，同時加深學習印象，從而提升學習效率。初中地理的初步學習較為簡單，為了讓初中生更好的奠定學習基礎，教師應該先激發學生的學習興趣，其次讓學生感受到地理學習的優勢性，再次讓學生重拾學習的自信，讓學生感受到只要用心努力，地理學科定能取得優異成績，最后要讓學生清楚知道教師采取任務情境教學的重要性，即如何才能更好地取得優秀成績。比如教師在講授魯教版七年級上冊第一章中的“疆域”一節時，學生首次學習地理知識，教師在上課之前要先讓學生對地理有概念性了解，其次再給學生布置學習任務，比如讓學生提前預習，查找資料了解全國的疆域，無論是課前預習亦或是課外作業都屬于學習任務，而課堂上再次講解學習任務，將任務情境在課堂上展現，有助于知識的進一步鞏固。初中生是學習的黃金時期，然而自律意識卻較低，在學習方面需要教師的大力督促，只有在教學上運用更多學習任務才能讓學生的學習變得不再依賴教師，同時也能增強學生的自主能力，只有讓學生清晰明白任務情境教學的重要性，才能和學生共同學習進步。

六、培養學生“舉一反三”的學習能力，設立多學科相互融合的任務情境

初中生作為學習主體，對于教師而言，擁有著很強的發展性特點，隨著每位學生的發展能力不同，教師理應時刻關注學生的學習動態，培養學生的學習能力。初中地理知識的有效運用和學生能否認真思考以及舉一反三息息相關，學生在學習地理理論知識的過程中，只有勤加練習加上一日三省才能悟出正確的學習方法。然而，要想提高學生的學習能力，初中地理教師理應設立多學科相互融合的任務情境，以幫助學生更好的理解和運用地理知識。例如教師在講解魯教版七年級上冊第二章中國的自然環境中的“河流與湖泊”一課時，可以借用學生耳熟能詳的千古名句“孤帆遠影碧空盡，不見長江天際流”進行比喻分析，讓學生從詩句中感受到河流與湖泊的氣勢和特點，吸引學生學習興趣的同時，也有利于多學科之間的相互融合，增強學生的想象力。采用這種學科融合的任務情境教學還能有效地培養學生“舉一反三”的學習能力，比如在講解中國自然環境中的“自然災害”一課時，地理教師可以讓學生做好課前預習準備任務，一一舉出實例分析各種自然災害的形成以及危害，例如蝗蟲災害的形成原因，教師可以通過自然氣候、人為影響以及生物鏈影響方面進行分析講解，讓學生在學習地理知識的過程中，也了解到生物知識，提高學生對知識的融會貫通能力的同時，也能培養學生“舉一反三”的學習能力。地理知識源于生活實踐，因此教師在教學的過程中要更加注意培養學生的觀察能力以及想象能力和反思能力，這樣才能讓學生更加有效地學習地理知識。

結束語

近年來國家教育對地理學習越來越重視，地理在中考的分數占比雖然不如語數外，但是倘若能夠將地理知識融會貫通，不僅有利于綜合能力的提升，還能有效地提高邏輯思維能力，對其他學科的學習也有很大幫助。筆者認為在現代的教學中，人們的思想意識在不斷的變化，作為一名地理教師，也應該時刻關注學生學習特點的變化，初中生的發展具有很大的不穩定性，加上每位學生的能力和特點都各不相同，促使教師持續漸進的更新教學方法，任務情境教學作為一種新型教學方法，筆者認為對于教師而言也是一種巨大的挑戰，不僅需要教師自我能力不斷提高，還需要設計出各種任務情境，這也要求教師對于每一堂課都更加專心的備課，對于課堂上的情境模擬也更加地用心講解，只有這樣才能使得任務情境教學變得更加有意義。

【注釋】

① 沈莉. 創設任務情境激活初中地理課堂教學[J]. 新課程導學，2019（06）：51-51.

② 劉義信. 任務型教學在初中地理課堂中的應用[J]. 青少年日記：教育教學研究，2019（11）：213-213.

③ 楊朝晴. 淺談初中地理課堂情景教學的創建與應用[J]. 百科論壇電子雜志，2020（01）：559-560.

（作者單位：山東省淄博市淄川實驗中學）