小學語文的以讀促說，以說促寫言語實踐分析

潘虹

摘? 要：在小學語文教學中，要注重語文基礎學習能力的培養，從而更好地適應初中生的能力水平，使他們為語言學習打下良好的基礎，為更高的語言學習創造良好的條件。學好語文，必須運用有效的教學策略，使學生通過運用讀、說、寫相互促進，有助于提高學生的語言能力，使小學語文教學充滿活力。本文簡要分析了小學語文教學中的閱讀教學策略，即讀、寫、說。

關鍵詞：小學語文;以讀促說;以說促寫;言語實踐

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0131-02

Analysis of the language practice of using reading to promote speaking and using speaking to promote writing in elementary school Chinese

PAN Hong? （Xuejia experimental primary school，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 In elementary school Chinese teaching，we should pay attention to the cultivation of basic Chinese learning ability，so as to better adapt to the ability of junior high school students，so that they can lay a good foundation for language learning and create good conditions for higher language learning. To learn Chinese well，it is necessary to use effective teaching strategies to enable students to promote each other through the use of reading，speaking and writing，which will help improve students language ability and make primary school Chinese teaching full of vitality. This article briefly analyzes the reading teaching strategies in primary school Chinese teaching，namely reading，writing and speaking.

【Keywords】Elementary school Chinese;Reading to promote speaking;Speaking to promote writing;Language practice

讀寫關系就是輸入和輸出的關系，就像人體吸收營養，儲存能量一樣。閱讀在許多方面都是一個吸收過程，閱讀是寫作的基礎。寫作從閱讀中汲取營養。讀寫相輔相成，相互促進。但閱讀也取決于寫作。寫作是一種表達手段，是思想感情的交流。寫作過程實際上是對所學知識的消化和應用。這樣，學生就可以從感知到理性，回到感性訓練活動中，培養他們的分析思維能力和創造性思維能力。

1.小學語文的以讀促說實踐分析

讀書只遵循別人的思想路線，寫作是自己的思想路線展現。為了寫作，閱讀別人的東西，通過自己的思想路線將自己所讀的知識消化成自己的東西。從教學的本質來看，小學語文教學的重要目標是提高學生的閱讀能力、口語和寫作能力，有效地提高學生的語文學習能力和學習方法，為學生語言能力的發展奠定基礎。因此，在語文教學中，教師應妥善處理好讀、說、寫的關系，使學生真正融入到讀、寫的整體中，共同進步和提高，充分發揮學生的語言應用能力和寫作能力。以讀促說，這種表達方式為低年級的學生的閱讀推廣奠定了基礎，通過不斷的閱讀積累語言素材，為未來的口語交際和口語表達奠定了基礎。目前，對于以讀促說這樣的教學方式，需要通過閱讀和口語相結合的形式來對學生進行綜合引導，讓他們通過閱讀來闡述具有濃厚興趣的事物。首先要培養學生對閱讀的興趣，以此來奠定愛讀、會讀、想讀的基礎。其實對于小學學生來說，在語文基礎能力相對比較差時，可以通過豐富他們的語言材料積累，讓他們在愿意表達、想要表達。交流中通過語言詞匯表達反應他們實際的詞匯儲備以及語言運用能力。在實踐教學中讓他們通過廣泛的閱讀，做到讀懂、讀通，以此來積累更多的語言素材，為好說、會說打下基礎。

2.小學語文的以說促寫實踐分析

小學生之所以能暢所欲言，自由發表意見，是因為他們在小學語文閱讀過程中積累了大量的語言材料，了解了許多活生生的例子，讓他們有良好的寫作基礎。要寫出優美的構圖，第一個條件是要有豐富的詞匯基礎，可以通過學生的閱讀和口語訓練來實現。因此，小學語文教師應兼顧學生的學習特點，通過口語積極促進寫作促進教學策略的實施，即讓學生將通過讀寫訓練獲得的寫作素材，并及時運用到寫作創作中，豐富內容創作架構，提高整體文章寫作質量。通過指導學生勾勒肖像畫的作文時候，還要引用當地語言，運用口語練習來促進寫作豐富。首先，老師可以鼓勵學生說出描述肖像人物的文字，比如敏銳的眼睛，粗黑的毛發、濃重的眉毛、紅潤的嘴唇等等。其次，老師可以引導學生總結肖像的所說的詞匯和句子，然后選擇哪一個細化方向應用于文章的創作中。最后，老師可以引導學生掌握肖像畫的描述方法，使學生將這些多元化的寫作材料運用到文章創作中，這種方法不僅使學生的口語能力得到鍛煉，而且促進了學生寫作水平和寫作質量的提高。它對小學生的語文素質文化是非常必要的。最后，通過學生思維想象，行文于筆下描述，給予學生足夠的時間想象寫作描繪自己的空間。

例如小學語文習作創作中，不斷探究事物內在規律，伴隨著愉快的情感體驗波動，能有效地誘導習作動機，激發好奇心，使學生處于最佳狀態學習。所以在教育方面，教師自覺營造輕松的氛圍，激發學生“說”的興趣，把“說”的主動權交給學生，讓學生暢所欲言，例如“天狗望月”、“獅子搶球”和“仙女彈琴”被略微提到，通過之前的理解，學生對這些石頭都很感興趣。老師可以引導孩子發揮想象，“你能告訴我們這三塊石頭長什么樣嗎？”。這時候學生的積極性很高，會主動舉手談論。一個學生說：“我要展示一塊奇妙的石頭。他的名字叫獅子抓球。這兩只活獅子很可愛，一個小獅子拿著球，另一只跑去搶球。兩個小獅子互相爭搶。有的同學說“天狗看月亮”，有的說“仙女彈鋼琴”，這讓每一場詞匯的解說都發揮了小學生們的想象力和口頭表達方面的能力。小學生也喜歡童話的想象，在演講和寫作訓練，孩子們可以在喜愛的事物的幫助下，運用美麗、友善、童真童真，用擬人的手法來表達所看所想，渲染現實生活中的善與美。例如，一些科學的虛構和對未來生活的想象也是孩子們的熱門話題。但是，當我們引導學生去想象時，我們要注意的是，想象不等于想要的思維。我們應該以兒童的生活知識和生活經驗為基礎，鼓勵他們大膽地合理設想。

3.小學語文的言語實踐分析

為了提高小學學生的語言能力，最基本，最根本的措施是對學生進行多元化的口語練習訓練，所以他們可以掌握語言應用的方式方法，理解語言表達的深層含義，促進學生語言能力的提高。首先，合理設計口語敘事實踐。在敘事學的研究中，教師可以引導學生用情感進行深度閱讀，進入文章創設的情境，了解人物，語言，個性等特征，進而了解作者的聲音，提高口語實踐能力。其次，議論文寫作的言語實踐必須設計合理。這些議論文缺乏許多修改性的語言要素，重點是引導學生了解文字的順序和語言特征，所以教師應該以此為基礎設計語言和邏輯實踐。第三，詩歌的言語實踐應該合理設計。詩歌是語言表達非常獨特的形式。為培養學生的語言實踐能力，教師可以組織詩歌閱讀比賽等實踐活動，營造良好的語言實踐氛圍，培養學生的情操。為了訓練學生的語言能力，教師可以組織學生去模仿。模仿是語文教學過程中一個非常重要的內容，特別是對于語文教學，教師會花費更多的時間，讓孩子進行特定目標仿寫。寫作模仿的類型可以多樣化。一方面，根據教材中的一些具體文章，如果有一些優秀的片段適合小學生學習，教師可以允許他們模仿。另一方面對于在具體的主題講解過程中遇到的一些內容，教師也可以允許學生模仿。對于適合學生和學生感興趣的內容，教師可以通過簡單的方式使學生進行自由仿寫。對于提高學生能力的難點和有效內容，教師可以創新教學方法，讓學生通過具體仿寫形式作為小組習作的方式。

例如，當學生通過寫文章來模仿場景時，教師可以讓學生深入思考，挖掘原文，找出詞語所涉及的方面，如色彩搭配等，然后讓學生模仿原文的修辭和寫作技巧。最后，學生可以轉換場景進行模仿。學生們描述的情況不能僅限于此。教師可以要求學生描述許多不同的場景，主要是因為不同的學生有不同的接觸或熟悉的場景。這樣可以充分發揮每個學生的潛能，充分發揮的想象力。在《草原》這篇文章的教學過程中，教師可以讓學生描述他們看到的草原景象。對學生來說，通過口頭描述草原，可以鍛煉他們的語言表達能力。當學生想口頭表達他們所看到的草原圖片時。當草原被充分表述時，他們會把之前閱讀過程中接觸到的單詞和短語結合起來，當學生有更多的機會進行口頭表達時，他們會不定時更新表達的內容類型。教師還可以讓學生根據老舍先生的《草原》進行續寫，讓他們根據圖片的內容描寫各個季節的草原，并對草原上淳樸的風情進行介紹。此時對學生的語言提出了更高的要求，教師要為學生參與口語表達活動創造條件，讓學生通過這些活動發揮自己原有的表達能力。只有這樣，學生才能在實際的寫作過程中準確地表達自己想要表達的東西。

4.重視學生的反饋意見

任何教育教學都需要受到學生的積極反饋，只有教師利用學生的學習反饋，才能夠了解學生對于教師所教授知識的掌握能力。學生的反饋意見一般可以分為學生的課上表現、學生課下作業完成情況、學生考試成績和學生意見四方面。

例如，教師在對學生的語文作業進行評價時，還應該注意對學生采取鼓勵性的語言，如果要批評學生，也應該采取委婉的語言，并言簡意賅的指出學生在閱讀或者寫作中出現的錯誤。教師還應該注意的是，學生應該在掌握基本語文知知識和語文寫作手法的基礎上進行語言實踐，并在此基礎上積極發揮自己的想象能力進行寫作，如果學生并沒有遵循基本知識進行作業的書寫或者進行閱讀，那么學生的語文作業內容就不屬于創新，而屬于出現根本性的錯誤，因此教師可以對學生進行批評指正，并幫助學生進行更改。教師還應該及時收集學生的反饋意見和反饋情況：教師可以觀察學生的作業情況，從學生閱讀能力和寫作能力要素出發對學生提出學習意見，并對學生進行持續性的觀察和糾正，并在長時間的過程中幫助學生提升他們的閱讀能力和寫作能力，在此基礎上幫助學生提升自己的語文學習能力。教師還應該注意，應該對學生進行持續性的鼓勵和糾正，用這種方式來幫助學生樹立信心。而在收集學生的學習意見方面，教師可以在每節課上讓學生對于自己的教育教學內容和教育教學方式提出意見，這些意見的提出方式可以是匿名方式也可以是舉手方式，意見的收集既可以在課上，也可以在課下。教師應該端正自己對于意見的態度，積極收集學生的意見，并將意見分成個體性意見和群體性意見。如果學生的意見屬于群體性意見，那么教師就可以更改自己的教學方式，如果學生的意見屬于個別意見，那么教師就可以進行個別指導。

在教學中，意識到學生可以通過讀、說、寫來培養各方面的能力。比如我們寫柳條的時候，可以根據她的形狀想象她是一個女孩的長發，根據她的動態想象，她是一個隨風起舞的女孩。習作是一個細化想象力，豐富表達內容，展現具體生動的過程。通過學生心理、認知發展、主動探索知識、培養創新意識激發學生的興趣。總之，只有充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，學生才能輕松地讀、說、寫。

參考文獻

[1]蔣春梅.農村小學語文的"以讀促說，以說促寫"言語實踐教學探微[J].語文課內外，2019（027）：314.

[2]陸斌.農村小學"以讀促說，以說促寫"言語實踐教學[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2019（004）：62-63.

[3]徐蘭月."以讀促寫以說促寫言語實踐"模式下的小學語文教學策略[J].小學生（下旬刊），2019（2）.

[4]王春艷.農村小學低年級語文課堂"以讀促說，以說促寫，言語實踐"教學策略[J].作文成功之路（中旬），2018（012）：97.