小學數學教學中的“有效引導”策略

董海燕

摘? 要：新課標下強調激發學生的數學學習興趣，發揮學生課堂主體作用。“有效引導”教學方法下，老師采取有效教學措施，以啟發學生思考，促使學生能夠學習和掌握數學知識、數學技能以及發展數學思維。本文具體就“有效引導”教學方法內涵、應用意義以及應用策略進行介紹。

關鍵詞：小學數學;引導教學;教學策略

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0137-02

"Effective Guidance" Strategy in Primary School Mathematics Teaching

DONG Haiyan? （The First Experimental Primary School of Mengyin County，East Lin，China）

【Abstract】Under the new curriculum standard，it is emphasized to stimulate students' interest in mathematics learning and give full play to the role of students in the classroom. Under the "effective guidance" teaching method，teachers take effective teaching measures to inspire students to think，to encourage students to learn and master mathematical knowledge，mathematical skills，and develop mathematical thinking. This article specifically introduces the connotation，application significance and application strategies of "effective guidance" teaching methods.

【Keywords】Primary school mathematics;Guided teaching;Teaching strategies

小學數學是小學階段的基礎學科之一，承擔著學科教育和思想教育的重任，傳統教學模式下教師以灌輸式的教學作為主要的教學模式，在數學教學過程中忽視了學生自主探究意識，不利學生數學思維的發展進步，違背了數學教學初衷。“有效引導”教學方法的應用，改變數學課堂小學生被動學習現狀，還學生主體地位，以實現數學教學的返璞歸真。

1.小學數學教學課堂現狀分析

小學數學難度較大，而很多學生缺乏學習能力動力。學生的自主學習能力有限，數學課堂多是老師“人云亦云”，學生缺乏自主探究意識，數學學習沒有形成自我學習方法，沒有體會到數學學習的樂趣。課堂氛圍比較緊張，學生對老師存在著畏懼心理，存在著思想包袱，不敢想、不敢說，從而使得數學課堂就如一潭死水。教學方法方面仍舊采用傳統的填鴨式教學方法，課程內容枯燥無味，課堂的趣味性低，很難引起小學生的學習積極性。

2.“有效引導”教學方法內涵及應用意義

（1）“有效引導”的內涵

“有效引導”是重要教學方法，有效引導促使教育教學返璞歸真。有效引導下的小學數學，老師注重對學生思維能力以及主動性的培養，從而促使知識本位回歸學生本位。“引導”指的是還學習本位于學生，學生能夠親身探究、體驗，確保學習活動的真實進行和發生。“引導”指的是教師引領學生思考、探究的過程，學生在老師的引導下、主動思考、積極探究，進而實現學習和思考的統一，提升小學生的數學探究能力和數學應用能力。小學生的注意力是難以長時間的保持集中的，數學學習中，學生可能會走神，這時，老師通過有效的引導，玩游戲、講笑話等，就可以將學生的注意力吸引到課堂中，將學生的思維拉回課堂，提升學生的注意力，提升數學教學效果。小學數學教學有效引導策略的應用其目的在于促使學生能夠樂學、會思，還能夠吸引學生興趣，提升學生注意力。

（2）“有效引導”教學方法應用意義

數學中蘊含著創新思維，數學教學的生成和展示，需要學生自主獲取、消化知識。“有效引導”實現了生本課堂，促使了小學數學教學的返璞歸真。“有效引導”教學方法的應用有利于滲透數學思想，發展小學生的數學思維。“有效引導”課堂下，學生是課堂的主體，學生運用多種策略完成數學知識的學習、探究和延伸拓展，促使學生從淺表理解、學習向深層次的理解、學習過度。小學生從關注知識轉向關注問題，從而有利于培養學生相對穩定的數學學科思維方法，提升小學生的數學思維品質。

3.“有效引導”的小學數學教學策略

（1）優化設計，科學確定教學目標

“有效引導”教學下，學生是課堂的中心和主體。為啟發學生思考，老師可以結合教學大綱設置動態教學目標，讓學生自主探究、主動思考，進行探究式學習。例如，課堂學習時，老師可以設置一定的教學引導目標，然后將課堂的主動權給學生，促使學生能夠自主探究。例如，在學習有余數的除法時，老師為學生引入此次數學課堂的探究主體，然后將課堂“讓”給學生，鼓勵學生圍繞“有余數的除法”這一整體學習目標進行自主學習目標的制定和實現。有的小學生探究如何用小木棒等物品來展示有余數的除法，有的學生則探究有余數的除法算式如何表達等，在自主學習目標的驅使下，學生進行自主探究學習，發展思維，主動思考，以發展數學思維。

（2）課前引導，發揮學生主動性

小學數學難度較大，而很多學生缺乏自主學習能力，課堂教學只是老師的“人云亦云”，小學生不能進行思考和探究。對老師存在著較大的依賴，不利于數學思維的發展。學生是數學課堂的主體，學生在課堂中就新知識進行討論和交流，有助于激發學生的主體意識。另外，在數學課堂教學前老師可以巧妙的設置懸疑，以問題做引導，激發學生的自主探索意識，讓學生自主的發現、探究和探索。老師在設置懸疑時要保證問題的趣味性，同時要符合小學生的認知能力。例如，在學習負數相關知識時，老師可以以游戲為課前導入環節。如“大家反反反”游戲，老師說一句話，請大家說出與它相反意思的話，例如老師說向前走了50米，大家應該說什么？以游戲來培養學生的數學意識，然后以氣溫表示引導小學生進行探究，啟發小學生主動思考零下四度怎么表示。并鼓勵學生大膽踴躍發言，小學生具有一定的“樂于表現”心理，在老師的鼓舞下學生踴躍發言，思維高度活躍。老師對學生的發言進行點評，然后引入負數相關概念，然后引導小學生舉例，以深入的理解負數的含義。課前導入環節，設置懸念，提升學生的興趣，引導學生主動思考、探究，“有效引導”促使學生從被動學習轉變為主動思考。

（3）課中引領，開展互動學習

互動學習是一種有效學習方式，能夠有效的激發小學生的數學探究興趣。課堂教學中，老師應該加強與小學生的雙向互動，發揮老師的啟發作用，啟發學生的思維，師生雙向互動，實現教學相長。提出問題是思考的開始，老師要善思善引，引導小學生提出問題，例如在學習減法時，老師可以借助多媒體展示超市商品及其價格標簽，然后引導學生自主提出問題，老師可以進行演示，以逐步培養小學生提出問題的能力和解決問題能力。“老師有十元錢，可以買多少袋蘋果和香蕉呢？”老師引導學生思考，提出數學問題。數學教學重點在于通過現象看本質，加強“一題多解”和“一題多變”教學法的應用，“一題多變”，對于同一題目，從不同角度進行思考，解決問題，有助于理清解題思路，在研究過程中學生能夠對學到的知識綜合應用，不斷完善學生的知識結構，啟發學生思考。此外，數學課堂中，老師要發揮啟發引導作用，引導學生開展合作探究學習，以實現學生個體和群體的共同發展。

（4）課后拓展，培養探索精神

課后是課中的良好補充，老師要充分的借助課后進行教學拓展和延伸，以培養小學生的數學探索精神，在探索過程中發現數字之美。首先，老師要尊重學生的認知能力和數學能力的差異性，不能用同一把尺子衡量學生，促進學生的共同進步，堅持平衡發展的原則，按照尊重學生能力的教學原則，實施差異化教學，讓優生學“吃飽”，中產階級“吃得好”，讓學困生能夠“消化的了”，進而促進整體數學課堂的水平。課后拓展延伸要在學生掌握基礎知識之后進行。課后老師可以安排一些數學實驗，讓學生自己動手操作、探究，在實驗中檢驗、驗證真理。例如，在學習“三角形內角和”之后，老師可以讓小學生動手操作來驗證“三角形內角和為180°”這一真理，小學生借助銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等開展實驗探究，小學生通過剪一剪、拼一拼、量一量，驗證數學真理。課后拓展應該確保其趣味性和探究性，同生活進行聯系，讓學生能夠真正的領悟數學的真諦，例如在學習“統計表和條形統計圖”時，可以以生活中的實例開展課后拓展，讓學生充分的感受數學與生活的聯系，同時鞏固課堂知識。課堂拓展要具有新意，并與課堂所學知識進行聯系，在鞏固課堂所學內容的基礎上，能夠有效的培養小學生的動手能力和創新思維，讓學生能夠體會到數學與生活的聯系，感受數學的樂趣和魅力，提升小學生學習數學的積極性和主動性。

（5）有效引導，提升小學生數學口語表達能力

引導教學下注重對學生思維的發展和培養，由于學生的表達能力有限，有的學生心中有問題卻無法表達清楚，限制了學生解決問題能力的發展。小學生的模仿能力較強，喜歡模仿老師，因而老師在數學課堂教學中要規范自身的數學用語，教師用正確、清晰的語言講述概念、計算方法等，從而同化小學生。實踐操作激發說，培養小學生的數學表達能力要落實到實踐中來，數學教學中老師多給學生表達、開口的機會，并給予學生犯錯的機會。創新數學表達的內容和形式，集體說、同桌說，說概念、說算式等，通過不同的形式來給予學生開口說數學的機會。老師對學生的發言進行鼓勵式、贊揚式的評價，強化學生的信心。對于一些難度較低的問題，老師可以邀請數學基礎較差的學生回答，對于一切難度大的問題，老師可以邀請基礎好的學生回答，以此來幫助學生建立發言信心。交流合作促進說，開展小組合作，數學學習中，加強合作探究學習，小組成員共同交流，彼此促進，相互啟發。規范說，提升小學生的數學表達能力，要通過實踐來規范小學生的數學用語，演示操作，老師引導學生練習數學用語，如加減用語，加起來可以是組合在一起、增加、又拿來，減少可以是拿掉、分開、還剩。

（6）重視學生的錯誤，引導學生糾錯

數學在小學階段對很多學生而言存在一定的難度，教學中要允許學生犯錯，老師基于學生的錯誤，對學生進行引導，引導學生“知錯就改”，明確犯錯誤的原因，以此來掌握數學的內涵和規律。當學生數學學習中犯錯誤時，老師不應該對學生進行簡單粗暴的批評，老師應該珍惜學生犯錯誤的時機，對學生進行引導。對于數學問題，老師要化難為易、化繁為簡，幫助學生明確錯誤的原因，師生共同探求解決的方法，以此引導學生開展探究學習。例如在學習一元一次方程相關應用題時，小紅剛開始并不知道如何列方程式，老師不應該立即批評，指責，而是應該幫助學生分析背后的原因，小紅并沒有掌握方程式的內涵。善待同學們學習過程中的錯誤，并不是鼓勵學生犯錯誤。通過引導，讓學生明白犯錯誤僅僅是學習過程中的一個小插曲，一味的責怪可能會影響學生學習的自信心。幫助學生知曉原因，在此基礎上引導學生就問題進行分析，在此過程中學生掌握數學思想，感悟數學價值。

4.總結

課堂是教和學的統一過程，“引導”和“思考”同樣是統一過程。“有效引導”教學方法的提升數學課堂的魅力，有助于老師在教學過程中獲得成就感和滿足感，同時促使小學生能夠真正的學習和掌握數學知識和技能，促使學生從淺表理解、學習向深層次的理解、學習過度。新課標下實施“有效引導”數學教學方法，其要點在于回歸教學本質，老師優化教學目標，巧設懸疑，讓位于學生，在教學中引導小學生去發現、去探索、去實踐，以此實現學生自身知識的建構和自身能力的發展，鼓勵學生通過自身體驗、實踐，以此來促使自身的不斷進步和成長。

參考文獻

[1]鄧曙亮.小學數學教學中的"有效引導"策略分析[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（6）：172.