新建本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力實(shí)證研究

徐穎

摘要：調(diào)研寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，構(gòu)建基于偏最小二乘通徑模型的新建本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)模型，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究。研究結(jié)果顯示：（1）測(cè)評(píng)模型可以較好地表示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;（2）影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素由高到低依次是合作學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐和應(yīng)用能力、信息素養(yǎng);（3）該院校不同年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)滿意度密切相關(guān)。根據(jù)研究結(jié)果，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;偏最小二乘通徑模型;實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）14-0136-04

1 研究背景

新建本科院校是指近20年以來，通過獨(dú)立升格或合并辦學(xué)所組建的普通本科院校。它是我國高等教育大眾化背景下產(chǎn)生的高校類型，目前已成為高等教育的重要組成部分。其培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在：立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)能夠?qū)W以致用的高素質(zhì)、高層次技能型人才。在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的知識(shí)時(shí)代，知識(shí)更新速度大大加快。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能單純依靠教師的課堂講授，更需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來踐行和擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。一項(xiàng)對(duì)新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查顯示[1]，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著目標(biāo)缺失，不能自覺遵守紀(jì)律，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等問題。這些問題集中反映出部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)校對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果不佳。因此，客觀評(píng)價(jià)并有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為順利實(shí)現(xiàn)新建本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

相關(guān)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的理性研究始于170年前的美國，教育學(xué)家Craik在其出版的《在困難中尋求知識(shí)》中論證并贊揚(yáng)了人們自我教育的學(xué)習(xí)行為[2]。經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的探索，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐體系、基本要素構(gòu)成、自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)等方面都有了更深刻的認(rèn)識(shí)。如美國著名的自主學(xué)習(xí)研究專家Zimmerman系統(tǒng)提出了自主學(xué)習(xí)框架及其基本要素[3]。指出當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，學(xué)習(xí)就是自主的。自主學(xué)習(xí)的基本要素包括學(xué)生為什么學(xué)、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、何處學(xué)、與誰一起學(xué)等六個(gè)問題。該框架為研究高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的運(yùn)行系統(tǒng)構(gòu)成提供了理論基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究主要圍繞課堂授課的教學(xué)組織形式開展，如Grow提出的階段式自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)[4]以及我國盧仲衡提出的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法[5]。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育這種教學(xué)組織形式可以較好彌補(bǔ)課堂教學(xué)方式的不足，近年來也得到了廣泛應(yīng)用[6]。在測(cè)評(píng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究領(lǐng)域，國外學(xué)者提出了多種方法，其中被廣泛使用的是自陳式量表法，通過該量表可以定量評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[7]。目前我國學(xué)者主要借鑒國外的測(cè)評(píng)理論進(jìn)行實(shí)踐研究，研究多集中于初等教育，測(cè)評(píng)對(duì)象也主要針對(duì)中小學(xué)生。在高等教育中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)和實(shí)證研究較少，尚不明確影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。

本文在借鑒國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，構(gòu)建了基于偏最小二乘（PLS）通徑模型的自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)模型。根據(jù)測(cè)評(píng)模型設(shè)計(jì)調(diào)研方案，定量分析影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，討論人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在自主學(xué)習(xí)能力上的差異性，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)性。為高效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供客觀依據(jù)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2 構(gòu)建新建本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)模型

在借鑒國內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)框架及能力構(gòu)成的研究基礎(chǔ)上，針對(duì)新建本科院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。確定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力由五個(gè)要素構(gòu)成，分別為自主學(xué)習(xí)意識(shí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略、信息素養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐和應(yīng)用能力。同時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)構(gòu)成要素細(xì)化為觀測(cè)變量，如表1所示。

由于自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的各方面具有一定相關(guān)性，為了克服這種多重相關(guān)性的影響，本文采用PLS通徑模型技術(shù)建模。建立基于PLS通徑模型的自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)模型，如圖2所示。在測(cè)評(píng)模型中，[ξ]及[ξii=1，2，...，5]是不可直接測(cè)量的潛變量，每個(gè)潛變量所對(duì)應(yīng)的觀測(cè)變量[xij（i=1，2，...，5;j=1，2...，4）]是可以直接測(cè)量的顯變量。所有潛變量之間的相互關(guān)系構(gòu)成了內(nèi)部模型，各潛變量與其所對(duì)應(yīng)的顯變量構(gòu)成了外部模型。從測(cè)評(píng)模型結(jié)構(gòu)圖可知目標(biāo)變量自主學(xué)習(xí)能力[ξ]包含所有觀測(cè)變量的原始信息，綜合反映出樣本數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息。

3 開展調(diào)研

根據(jù)測(cè)評(píng)模型，編制新建本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷。將測(cè)評(píng)模型中每個(gè)觀測(cè)變量轉(zhuǎn)化為若干調(diào)查題目，問卷的設(shè)計(jì)采用李克特標(biāo)度法，從非常不符合到非常符合分別對(duì)應(yīng)1～5分。以寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生為調(diào)查樣本，被調(diào)研對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量包括所在性別、年級(jí)、專業(yè)和生源地四項(xiàng)。其取值見表2所示。問卷發(fā)放要均衡不同專業(yè)、年級(jí)、性別的學(xué)生數(shù)量。參照國內(nèi)外同類研究的問卷數(shù)水平，發(fā)放問卷500份[8]。回收500份，回收率為100%，有效問卷496份，有效率為99.2%。

4 自主學(xué)習(xí)能力實(shí)證分析

本文采用Cronbach's Alpha系數(shù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，計(jì)算得到該系數(shù)為0.873>0.6。可以認(rèn)為調(diào)查數(shù)據(jù)的可信度較高。

4.1 因素分析

通過PLS通徑模型的計(jì)算步驟[9]，利用Matlab 2014a編程。采用迭代算法，迭代18次后求得模型各參數(shù)估計(jì)值，見表3。

從表3可知：

① 影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的因素由高到低依次是學(xué)習(xí)興趣、自我效能和學(xué)習(xí)目標(biāo);

② 影響學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的因素由高到低依次是監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、獨(dú)立思考問題和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果;

③ 影響學(xué)生信息素養(yǎng)的因素由高到低依次是分析、利用和獲取信息;

④ 影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的因素由高到低依次是互助能力和交流溝通能力;

⑤ 影響學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的因素由高到低依次是對(duì)社會(huì)實(shí)踐和各類競(jìng)賽的參與度;

⑥ 潛變量[ξ]即自主學(xué)習(xí)能力，與大部分觀測(cè)變量都具有較強(qiáng)的相關(guān)性。即驗(yàn)證了[ξ]可以較好地表示自主學(xué)習(xí)能力。

通過迭代計(jì)算得到各潛變量的值后，利用偏最小二乘法得到潛變量[ξii=1，2，...，5]和[ξ]之間的結(jié)構(gòu)方程為：

[ξ=0.265ξ1+0.276ξ2+0.218ξ3+0.278ξ4+0.247ξ5+?]? ? 其中決定系數(shù)[R2=0.999]，說明測(cè)評(píng)模型中自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)構(gòu)成要素可以解釋99.9%的評(píng)價(jià)結(jié)果，影響顯著，模型的擬合程度高。從通徑系數(shù)來看，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素由高到低依次是合作學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐和應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)。

4.2 自主學(xué)習(xí)能力差異性分析

本文以人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素作為分類變量，應(yīng)用t檢驗(yàn)和方差分析方法研究不同學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的差異性。結(jié)果見表4-表7所示。

① 由表4可知，對(duì)不同性別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行t檢驗(yàn)，得到統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)P值為0.482>0.05。可以認(rèn)為不同性別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差別沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

② 由表5可知，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行方差分析，得到統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)P值為0.004<0.05。可以認(rèn)為不同年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從各年級(jí)學(xué)生能力均值來看，大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于其他年級(jí)學(xué)生。

③ 由表6可知，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行方差分析，得到統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)P值為0.084>0.05。可以認(rèn)為不同專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差別沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從不同專業(yè)學(xué)生能力均值來看，理工類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較高于其他兩個(gè)專業(yè)。

④ 由表7可知，對(duì)不同生源地學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行方差分析，得到統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)P值為0.608>0.05。可以認(rèn)為不同生源地學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差別沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4.3 自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)性分析

將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)滿意度上的得分分為低、中、高三個(gè)水平，然后對(duì)樣本在自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)水平上聚類。得到表8所示的聚類結(jié)果。

根據(jù)聚類結(jié)果，運(yùn)用對(duì)應(yīng)分析法分析自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)滿意度在不同水平之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如圖3所示。顯示出自主學(xué)習(xí)能力的低、中、高水平分別與學(xué)習(xí)滿意度的低、中、高水平關(guān)系密切。說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)滿意度密切相關(guān)。

5 結(jié)論及建議

本文構(gòu)建基于PLS通徑模型的新建本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)模型，據(jù)此模型編制問卷并在寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院開展實(shí)地調(diào)研。實(shí)證分析顯示，測(cè)評(píng)模型可以較好地表示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素由高到低依次是合作學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐和應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)。該院校不同年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)滿意度密切相關(guān)。根據(jù)研究結(jié)果，提出以下建議：

① 課堂教學(xué)要從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的最直接方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，較少有通過獨(dú)立思考或小組討論來解決問題的機(jī)會(huì)。因此必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生意識(shí)到自己不只是被動(dòng)接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)全過程負(fù)責(zé)。教師作為課堂教學(xué)的領(lǐng)路人，應(yīng)積極創(chuàng)造條件并營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考或小組討論解決問題。同時(shí)，在明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。

② 充分利用課外時(shí)間，多角度鍛煉和提升自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查顯示，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在差異的主要原因是其對(duì)課外時(shí)間的利用率不同。自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生善于充分利用課外時(shí)間，積極參加校內(nèi)外的各項(xiàng)競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。而一些自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生不能很好平衡課程學(xué)習(xí)和其他業(yè)余活動(dòng)的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)盡量為學(xué)生靈活布置能夠聯(lián)系實(shí)際生活的、無固定答案的課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，查閱各類資料完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生的作品及成果給予客觀評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)積極組織各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科技競(jìng)賽，保證活動(dòng)的多樣性和實(shí)用性，盡量吸引和鼓勵(lì)各年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生參加，從中增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，要從大一開始開設(shè)必要的信息檢索類課程，使學(xué)生掌握必要的信息檢索工具，能夠熟練獲取所需信息，提高信息素養(yǎng)。

③ 建立和完善自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)工具。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、長期的過程，要貫穿整個(gè)大學(xué)生涯。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷完善自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。提供給學(xué)生一套能夠及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋其自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)工具。測(cè)評(píng)工具可以依照年級(jí)和專業(yè)不同有所區(qū)分。測(cè)評(píng)后給予學(xué)生相應(yīng)結(jié)論，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)及不足，同時(shí)還能為教師改進(jìn)教學(xué)工作提供客觀依據(jù)。在不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)滿意度的提高。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】