小學數學與多媒體技術的有效融合

鄧亮

摘 要：21世紀的今天，隨著科學技術水平的不斷進步和現代信息化技術手段的更新迭代，多媒體技術與學校學科教育的基礎性融合變得越來越普遍。有效的學科教學整合不僅為教師的教學過程提供了新的教學方法，又有效地激發了學生對于學習的興趣和熱愛。

關鍵詞：小學數學;多媒體技術;教學過程

數學學科對于小學階段的學生來說是一門十分重要的課程，將多媒體技術與小學數學的教學過程有效地融合應用能夠產生良好的教學效果。小學數學教師要結合小學數學學科特點，從微課、游戲、視算和動畫練習等方面進行信息化教學的新嘗試。

一、傳統小學數學課堂教學開展進程中存在的不足

現在小學所面臨的問題，是傳統的應試教育理念為中心的固有思想，這并不是教育改革政策下達之后，近期之內就可以轉變的狀況。學校在接受先進教育理念的同時又無法迅速轉變固有的傳統觀念，造成了思想與實際的脫節。在校的數學教師各自的教學方式和教學效果參差不齊，這樣的做法與我國的教育改革所提出的理念背道而馳。

新中國成立后，我國教育統籌中對數學的要求越來越高。重視數學教學是非常正確的，但我國的數學教師還沒有改變教學方式。在現在的小學數學課堂上，教師一般只根據數學教材進行教學，課堂環境比較枯燥無味，學生無法進入學習狀態。大部分數學教師還是應用傳統的課堂模式，往往把課堂教學內容塞得滿滿的，沒有留出時間給學生進行思考分析和交流，這樣的教學模式使課堂內容枯燥，學生提不起興趣，注意力無法集中，機械地去跟隨老師的思路學習，自己缺乏動腦能力，無法在腦海中留下知識烙印，對課堂上教師所講的知識點也掌握不到位，不能靈活運用數學知識回答問題。我國一直以來的應試教育已經將教師的教學方式應試化，在小學的數學課上，很多數學教師只愿意用自己熟悉的教學工具和教學理念實施教學，對現在新興的多種教學方式應用得不夠靈活，學生的參與程度低，成為教師課堂上的聽眾，麻木地接受來自教師的單向知識灌輸，不能對數學知識透徹理解。

二、小學數學與多媒體技術融合方法

（一）創設情境，激發興趣，吸引學生注意力

小學階段的學生一般學習的知識還不多，抽象思維的發展也相對較弱，對多媒體技術的應用還不太熟練，所以在應用多媒體技術進行小學數學的教學時應該以演示為主。教師可以通過利用計算機中的數字動畫等技術，創設有趣的、貼近學生日常生活的教學情景，讓學生通過身邊的事情和計算機多媒體技術的應用，產生學習數學的興趣、激發學習欲望，將學習帶入實際生活中，為學生知識的學習創造良好的開端[1]。在當前信息技術飛速發展的時代，數學教師可以將多媒體課堂教學運用到教學當中來，通過短視頻和音頻的方式，刺激學生的感官，吸引學生對課堂教學內容產生興趣，幫助學生主動獲取知識，通過思維互動把教材中的知識和技能轉化為學生自己的知識和技能。多媒體課堂在數學教學中展現的畫面是微觀的教學設計、課件、練習測試等方面的小環境，在需要重點講解的部分可以停留或者進行仔細分解詳細講授，這樣的教學方式有助于學生對數學知識進行理解和記憶。

例如，在學習《生活中的負數》一課時，教師可以搜集一段有趣的動畫情景，通過動畫片段中主人公對夏季和冬季溫度的感知以及溫度計的變化，先讓學生對負數的概念有一個初步的認識，然后再利用課本上理論性的練習，體會負數的含義。利用實際生活場景的引入，學生能通過自身的感知，深刻體會到負數在實際生活中的特殊含義，也能夠以此加深對知識的理解，為后續知識以及內容的掌握做好鋪墊。

（二）結合多媒體技術，開展形式多樣的教學活動

在新課程標準下，小學數學教學更要與日常生活相結合。對于小學生來說，他們對貼近生活化的數學問題的接受程度要遠大于單一理論知識的接受程度。因此，在教材內容的選擇與教師授課的過程中，應該更加注意與實際生活相關聯。通過豐富的網絡資源就可以很好地滿足這個要求。教師可以充分利用各類多元化的網絡資源，使學生的數學學習內容更加立體與貼合，讓教材“活”起來。同時，在實踐教學的過程中，教師可以結合如今的多媒體技術開展更多的教學活動，讓學生更愿意參與其中，從而激發學生對于數學學習的興趣。

比如，在學生已經學習過《小數的乘法》這一章節的內容之后，教師就可以設計一些有趣的數學課外實踐活動。例如，讓學生回家去調查自己家里每個月的用電量和用水量，通過每升水的單價和每度電的單價去計算家里的水費和電費，利用與自己實際生活有關的數學實踐去鞏固知識。同時，教師也可以布置學生在網絡上查閱有關節約資源和水資源有效利用的相關資料，讓學生體會節約資源的重要性，培養學生節約用水的意識。在課外實踐活動結束以后，教師可以組織同學們對每個小組的調查報告以及調查成果進行PPT制作，并在課堂上展現給教師與學生，共同分享、評價，促進學生之間的相互交流[2]。

（三）利用多媒體技術，引導學生自主學習

小學階段的數學教師要認真研究多媒體技術手段在小學數學教學過程中的實踐應用，借助多媒體技術這一有效的教學工具，引導學生通過自主探究、主動創新等多種學習方式提高學習能力和自主學習的意識，不僅僅是將課本上的知識教給學生，也要將學習的方法傳授給學生。

例如，教師在教授《觀察物體》這一節時，可以利用微課去引導學生自學，通過多媒體軟件，采用動畫的形式展示一些生活中常見的物體，將枯燥的數學理論知識變得鮮活和具體化，使學生的視覺體驗感變得更加生動，從而提高學生的自主思考能力以及思維發散能力。

（四）巧用多媒體技術，解決教學重難點

事實上，數學教師要想設計一節高水平、高質量的數學課，需要付出很大的努力和心血。這不但需要教師緊緊把握教學內容的實質，還要在教學過程中考慮到教學思想、教學目標以及教學重難點的融會貫通，使課堂教學結構合理、內容協調。與此同時，教師還要正確處理教與學之間的關系，實現師生兩者的思維同步，相輔相成，和諧交流。在攻克教學重難點時，多媒體技術輔助教學的優勢就能夠很好地發揮出來，利用多媒體可以將抽象、晦澀的知識點形象、有趣地展現出來，讓學生融入輕松愉快的學習氛圍中，提高他們學習和掌握教學內容的效率[3]。空間幾何是小學數學課程內容中的一個重要部分，這部分的知識對于小學階段的學生來說具備一定的抽象性，學生學習這部分知識時可能會面臨較大的困難。而教師要教會學生積極參與到課堂活動中，幫助學生建立空間的觀念。利用多媒體課件就能夠有效地解決這個問題，多媒體能夠通過圖像動畫等形式將空間圖形的位置動態地演示給學生，幫助學生搭建良好的空間體驗感。

三、結語

作為新時代的教師，要能夠將多媒體技術廣泛地應用于教學實踐活動中，創造出適合自己的教學方式，以此提升教學效果和教學質量。本文基于互聯網的時代背景下，分析多媒體課堂在小學數學課堂教學中能夠起到的作用，并進行深入探究，希望可以將多媒體課堂完美地融入教學中，來提高小學生的數學課堂學習效果。

參考文獻

[1]周麗.微課程教學法：多媒體技術與小學數學教學深度融合[J].中國多媒體技術教育，2018，32（28）：42-45.

[2]朱艷蘭.多媒體技術與小學數學課堂教學融合的層次研究[J].中國現代教育裝備，2018，10（34）：45-47.

[3]郭德書，吳春麗.小學數學課堂教學與多媒體技術融合的思考[J].小學數學教育，2016，13（29）：34-35.