分析高中語文分層教學的積極作用

都平

摘 要：隨著社會對中國傳統文化認識的不斷加深，學校對于語文知識的教學也越來越重視，從以前的重理輕文逐漸達到了平衡。但是隨著課程改革的不斷推進，傳統模式下應試的教學方法已經落后于目前的教育要求，這也就意味著改變傳統的教育模式，深化落實分層教育是一項迫在眉睫的工作。文章就高中語文分層教學的相關措施及作用進行了分析。

關鍵詞：高中語文;分層教學;作用

如今在我國的高中教育之中，很多學校由于個體的差異性以及師資水平的參差不齊，導致在進行教學的過程中仍舊采取傳統的語文教學方法進行教學。這種教學模式忽略了學生的個體差異性，降低了學生的實際學習效果，嚴重影響了學生的語文知識的學習。實行高中語文的分層教學可以極大程度上改變目前的教育問題。分層教學的實際意義就是根據學生的學習水平以及學習能力，進行教學任務以及目標上的劃分。

一、分層教學的必要性

鑒于目前的高中語文的教學模式以及實際的教學效果，實行分層教學是十分重要且必要的。教師在進行教學方案的制定之前，首先要對學生的整體情況進行充分了解，對學生進行摸底測試，同時還要對學生的學習能力以及認識能力進行全面考察，從而更加合理地制定相應的教學方案，幫助學生進行語文知識的學習。通過目前分層教學的實際實施情況來看，其主要的問題難點在于如何使學生所在的學習層次符合學生目前的實際水平。對于高中學生來說，其對知識的掌握情況以及學習能力都是存在階段性變化的，所以教師在進行教學的過程中，也要充分認識到學生個體的變化，避免出現學生的學習水平不符合所在層次的問題發生。大多數的高中最初的分班所依據的就是中考時學生的整體成績水平，這種分班方式雖然在一定程度上符合學生的整體水平分布，也方便學校進行一定程度上的管理，但是實際上，這種分班方式在一定程度上是不符合實際情況的。因為對于高中學生來說，其對每一門知識的了解程度以及認知程度均存在個體上的差異，即使學生之間的總分相差不大，但是極有可能出現偏科的現象，因此這樣籠統地進行分班就會不利于學生對于各科知識的學習。在更加深入的分層教學實行之后，教師應該將教學的主體放在學生身上，以學生為主體進行教學，這樣才能提高學生的學習興趣，保證學生的語文學習效率。分層教學的實行將會進一步確保教學的公平性，能夠充分發揮學生的學習能力，教師也能夠對學生個體的性格特點進行有針對性的教學輔導，讓學生擺脫固有的學習思維，更加快樂地進行語文知識的學習。

二、分層教學的積極作用

（一）實行隱形分層，動態管理學生

所謂隱形分層，就是指教師在進行分層教學的過程中，要考慮學生的個體情況進行分層教學，以一種潛在的方式對學生進行分層教學。對于高中學生來說，當下他們的生理以及心理正處于逐漸發展和成熟的一個階段，學生的自尊心在這個階段是教師要尤其重視的一個方面，如果教師僅僅依據學生的考試成績及日常學習的表現情況進行分層教學，學生的自尊心就有可能受到傷害，這樣就會導致分層教學不能得到良好的開展，同時學生的學習效率也會不高，影響實際的學習效果。這也就從一定程度上表明了，教師在采用分層教學這一科學的教學方式進行教學的過程中，應該將工作做得更加隱蔽，通過更加合理的調查以及分析方式，對學生的學習情況進行調研，對于調查所得出的結果，教師應該進行私下的分析，而不是將數據公布。與此同時，教師在進行分層教學的過程中，應該對學生的性格特點及要求進行考量，在面對學生出現抵觸情緒時，教師應該進行積極的引導，避免采取強硬的手段和措施來強迫學生進行分層以及分組學習。教師應該采取科學及合理的手段，對學生進行引導，讓學生認識到分層學習的實際意義;對于學生所提出的要求，教師也應該統籌考慮各方面因素，合理滿足學生恰當的訴求，進而保證學生的實際學習效果[1]。另外，分層教學也是一個動態的教學過程，這一動態的教學體現在學生個體的層次流動。也就是說，如果學生目前正處于相對較低的學習層次之中，但是他們的學習能力以及認識水平都已經有了很大程度上的提升，那么學生就會重新被劃分到較高的學習層次之中。另外需要注意的是，這種高層次并不是指教師的教學水平層次的高低，而是指教學進度的快慢以及知識難度的高低。通過隱形的分層教學以及動態的學生管理，學生的實際學習環境將會更加符合學生的實際水平，對學生語文知識的學習將會有更好的幫助，從而提高學生的實際學習能力，提高學生的語文成績。

（二）明確教學目標

合理且明確的教學目標對于高中語文的分層教學來說十分重要，教師在制定分層教學的教學方案時，要考慮好方案實施的合理性，同時還要針對不同層次的學生制定不同層次的目標[2]。另外，制定的目標應該具有科學性，要全面考慮不同層次的學生水平進行目標的制定，保證目標的可實現性，進而增強學生的學習信心。隨著全國教學改革的不斷推行，我國對于高中語文的教學有了更加深刻以及更加明確的規定，要求教師要更加注重學生綜合素質的培養，加強學生對語文知識的核心素養的建立，對語文中的思維、語言以及文化要更加深入地學習，這一要求是針對全體學生的，并非僅針對某些學生。同時，這種要求也會促使教師進行更加細致的分層教學。

（三）面向全體，重視差異

分層教學所面向的對象是全體學生，因此針對不同學生的情況，也要進行差異性教學。對于高中知識的學習來說，各個學科都存在相當數量的基礎知識，也就是說，基礎知識的學習對于全體的學生來說都是重要的，是要求全體學生必須掌握的。在對基礎知識進行掌握之后，才能針對學生學習的能力以及知識水平的不同，進行有差異性的教學[3]。另外，進行分層次的有差異性的教學也符合新課程標準下的教學方案及教學要求，同時也是新時代高中教學工作的基本目標。尊重學生個體的發展是這個標準中最重要的一環。根據新課程標準的基本要求以及相關政策，分層教學的根本導向，是要求教師以學生的個體性為特點，全面尊重學生的個人發展，以此為前提開展教育教學工作。也就是說，教師要充分了解學生個體以及學生群體之間的差異性，統籌安排不同學生群體的學習任務以及學習目標，并進行目標的細化。簡而言之，就是教師要對同一群體中的不同個體進行教學目標的制定，將教學落實到個人，進而更好地幫助學生進行語文知識的學習。

總而言之，如今我國的課程改革工作已經在全國范圍內不斷推進，高中語文知識的教學受到了相當程度上的重視，同時對于學生語文知識的考察方面也越來越豐富，這給學生的語文學習帶來了一定程度上的挑戰。因此，相關的高中語文教師應該合理采用分層教學的方式，深入理解分層教學理念，制定科學的教學方案，以學生為中心，提高學生的語文學習能力，進而提高學生的學習成績。

參考文獻

[1]李仕倫.高中語文分層教學應用分析[J].試題與研究：教學論壇，2018（28）：62-63.

[2]朱麗霞.淺議高中語文分層教學的積極作用[J].讀天下（綜合），2020（12）：1.

[3]梅春啟.淺析高中語文分層教學策略[J].語文天地，2020（13）：73-74.