淺談基于核心素養的校本課程構建

鄭海燕

摘 ?要：基于核心素養的校本課程構建，把校本課程開發與核心素養的培養相貫通，把課程評價與核心素養指標相關聯，使核心素養的理念和要求貫穿于校本課程的開發與實施之中。

關鍵詞：核心素養;校本課程;校本化;個性化;多元化

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體，關注學生在其培養過程中的體悟，以培養“全面發展的人”為核心。國家課程承擔著培養學生核心素養的主要作用。其中一部分核心素養還需要通過校本課程加以補充，讓二者相互促進，優化發展，共同構成多元立體的人才培養課程體系。

一、以核心素養為靶心構建校本課程

育人目標是立校之本，校本化構建“培養什么人”是辦學過程中不斷反思和追問的問題。我們根據多年積淀形成的“為了每一個學生的未來發展服務”辦學理念和“以書為友，讀寫生慧”品牌特色，制定了圍繞核心素養的培養目標，加強校本課程建設，規范化、序列化地幫助學生長知識、生智慧、促養成、樹理想、塑人格，培育終生學習的習慣。學生核心素養成為校本課程建設的“靶心”，基礎型課程目標重在培養學習習慣、獲得學習體驗、掌握學習方法、提升學習能力;拓展型課程目標重在激發學習興趣、拓展學習空間、培養綜合能力、支持個性發展;實踐型課程目標則重在樂于合作交流、善于主動發展、勤于實踐探究、勇于改進創新。多樣化課程充分尊重每個學生個體的需求，考慮學生之間的個體差異，為每個學生的人格、道德、情操、學業諸方面提供更全面、更具個性化的發展空間和優質服務，使每個學生實現學習權利，獲得各自不同的成就，共同實現了“核心素養”的培育。在課程內容設置上基于標準，立足校本化實施;凸顯特色，滿足個性化需求;注重體驗，促進個性化發展。既基于全面發展，追求個性發展，又要讓學生獲得充分的發展，培養學生適應未來社會發展的學習能力。

二、以校本課程為路徑落實核心素養

核心素養的最終落地，要依靠學校課程來實現。學?！巴寥馈笔菍诵乃仞B落地的校本化反思，課程整合則是核心素養著陸的校本化路徑。每所學校的實際狀況各不相同，學校教育很難全面均衡地實施六大素養的培養。

為此，應當以生為本，重視學生的學習需求，促進學生成才;以師為本，考慮師資的整體實力，促進專業成長;以校為本，基于地域特色與校本優勢，促進學校發展。貼近學生，貼近生活，貼近實際，對“立德樹人”根本任務進行了校本化解讀。即，圍繞一個目標“培育終身學習的公民”進行理性智慧的教育（求知求真）、價值智慧的教育（求善求美）和實踐智慧的教育（求實求行）。梳理出科學精神、獨立人格、人文情懷三個維度，關注會發現、會表達、會欣賞、會生存、會健體、會合作六個視點，形成涵蓋科學課程、讀寫課程、藝術課程、社會課程、健康課程、+課程的“5+1”課程體系。充分重視學科課程，開發潛在課程資源，分學段設計、長短課結合、課內外融合，在知識、品質、能力、個性等各方面滿足學生需求，以課程建設拓展學生樂學的空間。

三、以多元評價為導向促進全面發展

基于核心素養的課程建設需要多主體參與，必然要建立與之相配套的評價標準，一方面要以核心素養為圓心，另一方面要多元化，改變以知識掌握為中心進行評價的局面，關注學生的個性，關注學生的發展。發展是動態的過程，是針對每個學生個體而言的，它的參照是學生各階段的狀況所構成的變化態勢。

黑河市第二小學地處黑龍江省黑河市西部老城區，屬城鄉接合部，學生近半數來自農村，孩子們淳樸可愛、求知欲望強，但家長文化素質普遍偏低，家庭教育重視程度不夠或雖然重視卻苦于無方，所以學生核心素養的習得與養成對學校的依賴性就更大。為此，學校建立了 “光卡”評價激勵機制，以“今天你閃光了嗎？”為激勵口號，設定“螢光—星光—月光—陽光”四個等級標準。引導學生在光卡逐級兌換的過程中全方位、多角度地體驗著進步帶來的喜悅，明白從基礎做起，從小事做起，螢火之光雖然微弱，亮著便是挑戰，他日定會繁星點點，明亮如月，甚至光芒四射。多元評價是監測核心素養在校本課程中落地的最有效方式，不知不覺中，陽光爭卡已由教師外在激勵轉化為學生的內在激勵，有效地促進了校本課程實施和學生全面發展。

基于核心素養的校本課程構建，把校本課程開發與核心素養的培養相貫通，把課程評價與核心素養指標相關聯，使核心素養的理念和要求貫穿于校本課程的開發與實施之中。不僅給學生一個自由發展的空間，也擴展了學校生存和發展的空間。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

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