利用思維導圖，打造小學英語詞匯教學高效課堂

王紅梅

【摘? 要】思維導圖為小學生建造了思考框架，小學生通過這一方式對所學的知識進行表達和理解。因其與英語之間有共通之處，故可以在小學英語詞匯教學中引入思維導圖，以便小學生在學習期間對英語知識網絡進行完整構建，使其具有更高的學習能力和效率。

【關鍵詞】思維導圖;小學;英語詞匯教學;高效課堂

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0061-02

【Abstract】The mind map builds a thinking framework for primary school students， through which primary school students can express and understand what they have learned. Because of the similarities between it and English， mind maps can be introduced into primary school English vocabulary teaching， so that primary school students can complete the construction of English knowledge network during their learning， so that they have higher learning ability and efficiency.

【Keywords】Mind map; Elementary school; English vocabulary teaching; Efficient classroom

一、思維導圖的定義

思維導圖是通過圖文并茂的方式建立關鍵詞和圖像。顏色之間的記憶鏈接。思維導圖的基礎為層級和分類的信息組織，依據中心主題對特定的關聯進行分散，并對其進行關鍵詞和圖標進行標識，將放射性思維過程和結果變得可視化。思維導圖的內核在于良好連接形象思維和抽象思維，以同時運行左右腦。人類的腦神經元的解剖結構也是向外發散的網狀結構。思維導圖正是切合了這一結構，真實體現了大腦的思維。思維導圖是對人類大腦中的神經元結構進行的模仿，通過圖形的方式對思維過程進行展示。人類左腦的主要功能為語言，右腦的主要功能為聯想、圖像等。當學生們看見語言文字時，左腦被激發，在看見圖像時，右腦被激發，將兩者進行聯合，通過圖像化的方式展示語言文字時，左右腦同時被調動，協調工作，學生可以對自己的思維過程有深入的了解，在輕松的狀態中完成學習任務。小學階段是生理和思想逐步成熟和固化的階段，因此是學習的重要基礎階段。在小學時期，教育的重點不僅是內容的教授，關鍵是教學生怎么有效學習。思維導圖作為一種有效學習策略，在制作期間，充分利用了圖像、顏色等，學生的注意力被吸引，提高了興趣，學生們才能有自信學好英語。

二、思維導圖作為教學工具有如下優勢

1.在教學期間，突出重點教學內容，學生對需要記憶的信息十分清晰，可以更有效地進行單詞記憶。2.對小學生信息加工的方式進行改善，使學生們的知識網絡更加完善合理，可以更好地整合新舊知識。3.所創設的語言環境更有意義，小學生們不僅可以學好英語，熟記單詞，日后還可以更好地在生活中對所學習到的知識進行運用。4.小學生具備更強的綜合信息的能力，想象力和創造力被有效激發，可以更好地學習相關知識。5.幫助學生建立系統的學習和思維習慣。

三、英語詞匯教學中如何使用思維導圖

在傳統教學模式下的英語課堂，單純知識輸出式的方法忽略了學生在教學過程中的主體地位。在這種教學模式下，學生們不具備主動學習的自覺，應該將學生變為課堂主體，通過思維導圖教學模式，教師在教學中對學生進行引導，這樣一來，增加學生們對英語學習的積極主動性，才能更好地掌握相關知識。

（一）利用思維導圖進行課前單詞預習

在傳統方式的詞匯教學中，教學前教師囑咐學生對下一課將要學習的單詞內容進行課前預習，這種單詞排列是根據其在課文中出現的先后順序排列的，無規律可循，學生在學習時難免因為其雜亂無章的情況出現畏難心情，枯燥的學習難以引起學生的學習興趣，學生的學習效率較低。通過思維導圖進行課前預習，可以有效改善上述問題，對新單詞進行分類，第一種分類方式可以依據詞性，在分類過程中，學生們無意識在腦海中對單詞進行了第一次加工，并形成了單詞網，熟練掌握每個單詞的詞性。第二種分類方式可以依據單詞的近義反義，然后再依據思維導圖完成畫圖工作。通過思維導圖進行單詞預習，小學生們在學習中的積極主動性顯著提高，在預習時可以及時發現自己存在的問題，在課堂中重點聽講進行解答，為后續的英語學習打下良好基礎。

（二）利用思維導圖進行教學

目前來說，小學英語課本中的單詞多為實詞，教師在教學中，可以通過圖片對相關單詞進行展示，使學生對單詞和實物之間有更直觀的記憶。例如，在教授人體器官的相關單詞時，教師可以鼓勵學生自己畫出耳朵、鼻子等器官，并在一旁標注單詞，從而更好地對單詞進行記憶。在教授水果名稱時，可以在對水果進行分類后，由學生們對同類進行填色，這一過程將顏色和水果聯系了起來，將學生腦海中的相關詞匯進行了聯系，簡單直觀，加深了學生對單詞的記憶程度。畫圖過程就是思維過程，通過思維導圖，小學生可以更快掌握單詞，并具備較強的思維能力，使其在以后的學習過程中終身受益。

（三）利用思維導圖進行單詞復習

通過思維導圖可以有效串聯新舊知識，并建立全新的知識網。在完成一單元單詞的學習后，小學生們可以結合以前的思維導圖整合出全新的思維導圖，溫故知新，在形成體系的同時，更加牢固地記憶相關知識點。思維導圖幫助學生在腦海中形成整體的知識點圖像，單詞不再是散亂的存在，而是組成一張圖，方便學生們深刻記憶，改變了學生們傳統的思維模式，使其學習效率更高，教師的教學質量更優。

四、思維導圖在小學英語詞匯教學中的啟示

（一）激發學習興趣，樹立自信心

小學階段，學生們首次接觸到英語的學習，教師在教學期間的關注重點在于培養學生對英語學習的興趣。在教學期間，為引起學生的興趣，教師需要充分利用小孩子喜歡的圖像顏色等配合教學。小學生單純進行語言學習時，都是枯燥乏味的，在課堂中引入思維導圖，可以使課堂氣氛更加活躍，學生們更愿意學習，自己主動進行畫圖填色，在增加學生主動性的同時，還對學生們的智力有開發效果，學生們對于學好英語的信心十足。

（二）培養學生的學習策略，轉變思維模式

思維導圖傳達信息的方式為圖像，學生傳統的記憶方式為文字記憶，而思維導圖可以在一張圖中包含大量信息，學生可以清晰地認知到詞匯所包含的意思以及應用方法。通過思維導圖，單詞被從各個角度進行分類，通過多次在腦海中進行加工，學生們對單詞的印象更加深刻，可以更牢固地記憶單詞。思維導圖作為一種學習策略，如果學生們可以完全掌握，將會受用終生。也就是說，思維導圖訓練的不只是對于學生知識的掌握程度，而是培養學生養成正確的思維方式，提高思維能力，這對于學生整個學習階段都是有非常大的作用的，乃至于在人的一生中都可以受益。

（三）多方面開發學生的智力，培養創新精神

思維導圖的應用過程中，學生們通過畫圖清晰，全面呈現出自己的思維，并在這一過程中充分調動了左右腦，有助于大腦各種潛能的開發。且在畫圖時，學生們注意力集中的時間更長，思維能力顯著增強，且發散思維有效增強了學生們聯想和創造力。小學英語課堂教學的首要任務就是培養學生的創新精神，而思維導圖完全可以滿足這一要求。

綜上所述，通過思維導圖進行小學英語詞匯教學，不同于傳統教學模式中的線性思維模式，學生們的思維空間更加廣闊，對于英語詞匯學習的興趣更加濃厚，并且聯想能力更強。通過梳理所學習的內容，對相關知識的認識更加深刻，為日后的英語甚至其他各個學科的學習奠定基礎。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“思維導圖在小學高年級英語詞匯教學中的應用研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0847）的研究成果。

參考文獻：

[1]鄭婕.思維導圖在小學英語復習課中的運用[J].黑河教育，2020（05）.

（責任編輯? 李? 芳）