基于教學改革視角的高中地理情境教學實施對策

陶艷芳

【摘? 要】在高中諸多學科中，地理是與生活環(huán)境關(guān)聯(lián)比較多的學科，學生學好地理知識，不僅是為了應(yīng)對高考，更重要的是能夠在日常生活中應(yīng)用。對地理教學現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，教學中依然存在諸多問題，教學質(zhì)量不高?；谶@一現(xiàn)狀，高中地理教師站在教學改革角度上，在教學中應(yīng)用了情境教學法。本文以基于教學改革視角的高中地理情境教學實施對策為題，對高中地理情境教學實施現(xiàn)狀進行了分析，并提出了具體的實施對策。

【關(guān)鍵詞】教學改革;高中地理;情境教學;實施對策

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0107-03

【Abstract】Among many subjects in high school， geography is a subject that is more related to the living environment. Students learn geography well not only to cope with the college entrance examination， but more importantly， to be able to apply it in daily life. Analyzing the current situation of geography teaching， we can find that there are still many problems in teaching， and the quality of teaching is not high. Based on this status quo， senior high school geography teachers have applied the contextual teaching method from the perspective of teaching reform. Based on the teaching reform perspective， this paper analyzes the current situation of the implementation of high school geography context teaching and proposes specific implementation countermeasures.

【Keywords】Teaching reform; high school geography; Situational teaching; Implementation countermeasures

在教育改革實行中，地理教學工作的開展面臨著挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學觀念與方法與當前教學改革目標不相符，因此在現(xiàn)代化教育教學工作中，教師對地理教學方法進行創(chuàng)新是勢在必行的。經(jīng)過理論與實踐的磨合，高中地理教師提出了情境教學法，此教學法在地理課堂中的應(yīng)用取得了突出的成效，有效提高了地理教學質(zhì)量。但此教學法作為新鮮事物，在應(yīng)用中還不夠成熟，依然存在問題，因此，在當前高中地理教學中，教師如何更好地應(yīng)用情境教學法成了工作難點之一。

一、情境教學法在地理教學應(yīng)用中存在的問題

（一）情境設(shè)置過多，喧賓奪主

在對高中地理課堂教學進行分析中發(fā)現(xiàn)，教師對情境教學法的應(yīng)用過于頻繁，教學質(zhì)量不高。教師在課堂上應(yīng)用情境教學法，其主要目的是通過創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂學習氛圍，讓學生能夠在情境中更貼近知識，更好地理解并掌握地理知識。但部分教師沒有掌握好其中的度，在課堂中一味地創(chuàng)設(shè)情境，忽略了地理知識的講解，從而導致學生沉迷在情境中，并沒有真正地掌握地理知識。

（二）情境脫離教學內(nèi)容

在地理教學中，應(yīng)用情境教學法是為課堂教學服務(wù)，一切情境都應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容，但就情境教學法的實際應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析可以看出，部分教師在對此教學方法應(yīng)用中，沒有將情境創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，或者聯(lián)系不緊密，從而導致了學生在情境中難以與教材內(nèi)容接軌，課堂學習效果不佳。

（三）情境創(chuàng)設(shè)方式單一

在互聯(lián)網(wǎng)時代，科技手段在教學中的應(yīng)用越來越廣泛，教師在情境教學方法應(yīng)用中，依靠網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體設(shè)備，創(chuàng)造了良好的教學情境，但這種單一式的情境創(chuàng)設(shè)手段，所能發(fā)揮的作用越來越小。與此同時，教師在應(yīng)用多媒體課件進行教學中，過度依賴課件，在脫離課件的情況下，無法高質(zhì)量地開展課堂教學。這樣的教學方式對學生學習地理知識有著不利的影響。因此，教師在地理教學中要豐富情境創(chuàng)設(shè)方式。

二、基于教學改革視角的高中地理情境教學實施對策

（一）找準情境設(shè)置點

在教育改革背景下，高中地理教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂主體由教師變成了學生，教師由教變成了引導。在教學主體與教學方式發(fā)生改變的環(huán)境中，高中地理教師想要做好教學工作，就應(yīng)對情境教學法進行科學合理的應(yīng)用，在實際應(yīng)用此教學方法中，找準情境設(shè)置點是非常關(guān)鍵的，因為過多創(chuàng)設(shè)情境，對課堂教學也有著不利影響。因此，教師應(yīng)在合理的時機創(chuàng)設(shè)情境。

例如，學習《山地的形成》這一內(nèi)容時，教師可以采用多媒體設(shè)備來設(shè)置教學情境。在以往的教學中，教師會通過講解教材內(nèi)容的方式，讓學生了解山岳是怎樣形成的，掌握褶皺的概念、地形影響等內(nèi)容。此種傳統(tǒng)的教學方式，主要依靠的是教師語言的描述，學生需要通過思維想象來理解轉(zhuǎn)化知識，這樣的學習較為抽象，很多學生難以在課堂學習中真正掌握知識點。面對這樣的情況，教師在實際開展這一課堂教學之前，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，從網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)山岳形成的視頻或者圖片，在視頻中著重展示褶皺、斷層等山地的形成過程，這樣動態(tài)的視頻展示，能夠幫助學生更加直觀地理解知識點。教師在課前整理好課件內(nèi)容，在課堂教學中應(yīng)先拋出問題，讓學生說說自己知道的山岳類型。在開放性問題引導下，學生的注意力被吸引，能夠認真思考問題，在學生回答出山岳類型后，教師可以讓學生思考，山岳是怎樣形成的。在此之后，教師可以播放課件。在整堂教學中，教師只播放這一次課件，為學生設(shè)置情境學習環(huán)境后，教師就應(yīng)將學生拉回到教材知識學習中，避免學生沉迷于視頻課件中。

（二）設(shè)置問題情境，加深情境與教學內(nèi)容聯(lián)系

在地理課堂教學中，教師應(yīng)用情境教學法的主要目的是幫助學生學習地理知識，因此，教師設(shè)置的情境要和教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系。為保證教學情境與教學內(nèi)容緊密相連，教師可以設(shè)置問題情境，通過層層遞進的問題來引導學生一步步探究教材知識。

例如，學習《自然界的水循環(huán)》這一內(nèi)容，教師可以設(shè)置問題情境，引導學生對教材知識點進行一步步探究。教師可以讓學生思考：“世界上最多的水是什么？”這個問題很簡單，很多學生都知道答案是海水。在這一問題之后，教師可以為學生展示世界上不同水體的含有量對比示意圖，通過水體含有量對比，學生能夠進一步明確淡水資源相對較為匱乏。在這之后，教師可以引導學生思考“不同水體之間是如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)換的？”教師提出這一問題后，可以為學生提供線索“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，學生在對詩句進行分析中，若是能夠分析出正確答案，教師可以進行下一步的知識講解，若是不能，教師可以在學生思考之后為其播放視頻課件，通過課件為學生展示河流水與地下水，大氣降水與河流水之間是如何轉(zhuǎn)換的。在這一知識點講解過程中，教師采用了問題情境設(shè)置方式，此種教學方式不僅有趣，能夠營造良好的學習氛圍，同時問題與教材知識緊密相連，既有助于學生學習教材知識，也有助于學生思考能力的提高。

（三）采用多樣化情境創(chuàng)設(shè)方式

在高中地理教學中應(yīng)用情境教學法，能夠激發(fā)學生學習地理知識的興趣，同時在良好的情境中，學生理解掌握知識會相對容易一些。因此，對情境教學法進行合理應(yīng)用是非常有必要的。在具體創(chuàng)設(shè)情境中，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，但這一情境創(chuàng)設(shè)方式較為單一，所能發(fā)揮作用有限。基于這一情況，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，可以采用課外實踐活動情境創(chuàng)設(shè)，也可以采用角色扮演情境創(chuàng)設(shè)，多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式，可以將情境教學法的作用更好地發(fā)揮出來，幫助學生更加高效地掌握地理知識。

例如，學習《城市化》相關(guān)教材內(nèi)容時，教師可以組織學生到鄉(xiāng)村體驗生活。學生到鄉(xiāng)村之后會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村雖然沒有高樓大廈，沒有商場游樂場等場所，但是炊煙裊裊的生活也是非常棒的。學生在體驗鄉(xiāng)村生活中，可以對鄉(xiāng)村的聚集形態(tài)進行分析，了解什么環(huán)境狀態(tài)下群落聚集較多。在這樣的實踐情境中，學生能夠更好地融入情境中，切身體會的情況下，學生對書本知識的理解會更加透徹，掌握得會更加牢固。

（四）設(shè)置生活情境

地理知識與學生的日常生活有著密切的聯(lián)系，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境中，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣一來，地理知識就不再是教材中的文字，而是與學生密切相關(guān)的生活常識。因此，教師在創(chuàng)設(shè)地理課堂教學情境中，可以將生活情境創(chuàng)設(shè)融入課堂教學中，以此提高教學質(zhì)量。

例如，學習《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以將其與百度地圖、高德地圖聯(lián)系起來。自從有了百度和高德地圖之后，人們的日常出行更加方便，這是地理知識與生活緊密聯(lián)系的作品。百度與高德地圖軟件的實現(xiàn)，離不開全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用。鑒于兩者的緊密相連，教師在課堂教學中，可以為學生講解一下百度與高德地圖的原理，將生活中的內(nèi)容搬到課堂上，與教材知識聯(lián)系起來進行講解，這樣可以為學生營造良好的學習情境，有助于學生學習地理知識。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學中，教師應(yīng)該摒棄教學糟粕，將傳統(tǒng)教學中的精華與現(xiàn)代化教學觀念結(jié)合起來，同時應(yīng)將教學手段進行銜接，只有教師與時俱進，在教學工作中不斷學習與突破，教師對情境教學法的應(yīng)用才能更高效。情境教學法并不是百利而無一害的，因此教師在應(yīng)用情境教學法過程中，應(yīng)掌握好分寸，還應(yīng)該采用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式，確保創(chuàng)設(shè)出的教學情境與教材內(nèi)容緊密相連，只有這樣，學生才能通過教學情境更好地學習地理知識，情境教學法的作用才能充分發(fā)揮出來。

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（責任編輯? 袁? 霜）