關于小學數學教學中學生傾聽力的培養策略

魏雪峰

【摘要】傾聽在小學數學課堂教學中極為重要，學生在課堂上通過傾聽獲取教師教授的知識，優良的傾聽習慣和積極主動的傾聽態度能夠提高學生的學習效率和質量，也是展現個人素養的良好形式。培養學生的傾聽習慣可以讓數學課堂變得趣味盎然，激發學生學習數學的興趣。基于此，本文將從多方面、多角度研究小學數學教學中學生傾聽力的培養策略。

【關鍵詞】小學;數學教學;傾聽力;培養策略

學生和老師應通過良好的合作共同創建有效的數學課堂教學，在此過程中，學生的傾聽能力尤為重要。學生通過掌握傾聽這一重要的學習認知能力，可以準確獲取外界的關鍵信息，提高課堂學習效率。學生在課堂上通過傾聽獲取教師教授的知識，優良的傾聽習慣和積極主動的傾聽態度能夠提高學生的學習效率和質量，也是展現個人素養的良好形式。另外，學生通過良好的傾聽，能夠集思廣益，及時彌補自身存在的不足之處，對所學知識融會貫通，尊重他人，提高個人素養。養成良好的傾聽習慣可以幫助學生吸收老師講解的要點和困難，并可以啟發學生的想法，展現出學習的效果。

一、通過情境教學，激發傾聽興趣

小學低年級的學習是學習階段的最初級，學生的年齡比較小，自制力較弱，隨意性較強，如果在數學教學過程中聽到感興趣的知識，學生的關注度和注意力能夠集中。因此，教師在進行數學教學時要把握好課程的方向和切入點，這樣能夠調動學生的學習興趣，為學生創造一些針對性較強的學習情境，從而將課堂知識和課外知識建立聯系，加強教學的直觀性，以培養學生良好的傾聽習慣。教師在數學課堂教學中，可以通過語言描述、多媒體視頻、課堂游戲等方式培養學生的傾聽能力。例如，在學習“100以內的加減法”時，教科書使用了許多上下文相關的材料，比如學生去捉雞鴨、上課送書、螞蟻做操、學生投擲飛鏢等。在課堂上，教師可以這些為主題將逼真的故事導入課堂教學中，或者讓學生看圖片講故事，根據故事內容提出感興趣的問題，并為學生提供解決問題的知識，使他們能夠高度專注地自然學習。再比如，在學習“小數點”這一課時，教師可以設置一個問題情境，使學生更專注地聽講。老師可以舉例：小明的母親去超市買了菠菜，菠菜的價格是4.6元，但小明的母親給了老板5元，老板沒有找錢。學生們很困惑，紛紛議論：為什么不找錢？學生1：將小數點四舍五入，如果小明的母親給了5元錢而老板卻沒找余錢，那么4.6元就四舍五入為5元。通過這種方式，學生可以聽取其他學生的意見，并在模擬語言描述和補充方面總結其他學生的經驗，從而使課堂教學更加高效。

二、善于激勵學生，培養傾聽習慣

小學低年級學習是學習階段的第一步，這個階段的學生年齡較小，缺乏自我控制能力，如果學生能聽懂數學課程中的知識并感興趣，則可以集中精力。因此，在數學教學過程中，教師需要弄清楚課程的方向和切入點，這樣可以調動學生對學習的興趣，并為學生創建更高效的學習環境，在課堂知識和課外知識之間建立聯系，增強教育的直觀性，并較好地培養學生良好的傾聽習慣。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師可以對重點內容多次復述，讓學生注重傾聽復述內容，加深學生的印象，并對做出精彩回答的同學進行表揚或者進行點評，通過恰當的評論來調動學生的積極性，鼓勵學生進行思維碰撞，培養學生的傾聽習慣，提高其注意力，使其專注于課堂。例如，在教學“乘法分配律的應用”這一課時，通過練習“20×15”這一題進行舉例，教師可能會提示：“20×15等于20×（10+5），這一計算非常簡單。”這時候馬上有學生表示：“將20×15視為20×5×3難道不是一件容易的事嗎？”這時筆者便對學生進行了演示，并以此舉例說：“如果你們互相溝通，傾聽他人的意見，那么就能得到更準確的答案。”這一教育契機使整個課堂教學變得活躍起來，學生們受到了很大的啟發，積極地撥動了他們的小耳朵，并專心地聽著。

三、制定方法技巧，鍛煉傾聽能力

培養學生的傾聽能力，可以給學生制定一些方法技巧。教師在課堂中要引導學生運用傾聽的方法技巧，在長期的課堂鍛煉中提升學生的傾聽能力。在數學課堂教學中，當有同學進行發言時，教師可以要求學生保持端正的坐姿，聚精會神，認真傾聽別人的發言，不打斷別人或者進行其他形式的干擾。例如在學習蘇教版小學數學一年級上冊中的加法時，教師可以讓學生進行十以內的計算，用手指數量表示計算結果，所出題目可以為1+3、2+5、4+4，并用左右手表達。教師通過口述題目，再用手勢進行表達，可以讓學生集中注意力，認真傾聽老師的講課。教師通過這種方式進行知識點講解時，能夠讓學生注意力集中，并在講解過程中引導學生認真聽講，鍛煉學生的傾聽能力。再比如，教師可以充分利用小學生集體榮譽感和勝負欲比較強烈的這個心理特征，將課堂的教學內容作為主題，在班級內進行比賽。例如，在教學《長方形和正方形》這一課時，教師將班級學生分為6組，每組8名學生，并要求他們制作矩形和正方形模型，教師隨堂巡視。隨著學生越來越沉迷于游戲中并彼此交流，他們會認真聽取團隊成員的意見和想法，并認真聽取教師的建議，傾聽的意識和習慣得以培養。

四、聯系具象實例，培養傾聽感覺

為了使學生能夠形成較好的傾聽感，讓其學會在傾聽中使用數學思維思考問題，教師可以讓學生通過發現具象化情境和數學抽象概念之間存在的關系來建立起數學模型。在具體實施過程中，教師要充分考慮學生這個年齡段中能夠接觸到的具象實例，讓學生把自己在生活中見過的以及經歷過的具體生活現象向抽象的數學模型轉換，并且使用相應的數學模型來思考和解決生活中遇到的問題。同時教師要讓學生在傾聽問題的過程中聯想到實際生活中的各類數字，進而產生相應的感悟能力，從而對學生將具體的生活現象自然地轉化為抽象的數學思想提供一定的幫助，幫助其逐漸形成完整的傾聽感。

例如，在教學《十以內的加減法》時，課程一開始，教師可以先向學生展示手中的糖果，問學生有幾個，學生聽到老師的提問后會說4個，然后教師再告訴學生往其中添加3顆糖果，讓學生清晰具體地聽到了添加3的過程，然后學生根據教材中的知識內容馬上就可以算出4+3=7。緊接著，教師重置手中糖果的數量，告訴學生放了8顆在手中，然后再告訴學生已拿走了其中2顆糖果，學生自然而然就會聯想到剛剛加法的計算過程，得出“8-2=5”的算式。通過把學生感興趣以及在生活中接觸得到的物品作為例子，讓學生清楚地感受到數字變化的過程，能夠有助于學生潛移默化地形成數感，從而對數學的直觀世界有進一步的理解。例如，教學《愛心行動—圖形與拼組》這一課時，老師可以指示特定的情況或更復雜的圖形，并教學生使用他們手中的各種形狀和顏色的卡片來收集和思考教師描述的形狀，在提高小學生的創造力和圖形能力的同時，使其加深對各種圖形特征和性能的理解。此外，教師可以提出與學生爭議的問題不符的話題，并請學生分析“穩定三角形或穩定正方形”的問題。在大多數學生的感知中，立方體的凳子坐起來比較穩定且舒適，而三角形凳子容易掉下來，并且在每個小學生介紹完自己的意見之后，其他學生也會提出不同的意見，這樣可以積極提高小學生的傾聽能力、語言表達能力和數學探究能力。

五、及時引導點撥，提高傾聽能力

在數學課堂教學過程中，學生在學習掌握知識點時，對其中的重點、難點以及易錯易混點等知識不容易突破。針對學生的這一問題，教師在教學過程中應該對學生進行及時點撥，使用恰當的方式指導學生進行學習，在這一過程中學生會集中注意力傾聽教師的點撥，同時能夠提升其傾聽能力。提高學生對聽力的興趣只是有效課堂的一部分，教師必須加強研究并積極進行相關教育。根據小學生的認知特征和現實情況，教師可以將日常教育中使用的知識用于聽力訓練，從而使學生能夠真正地參與學習并訓練學生的聽力技能。如在學習《位置與方向（一）》時，教師向學生介紹了一些教科書，以鍛煉學生的聽力技能。教師首先要求學生閉上眼睛，然后指導：假設當前的方向是學生們閉上眼睛的地方，那么向前、向后、向左和向右的方向是什么。在小組討論后，每個人都開始思考教師提出的問題，教師指定學生回答。這樣，學生可以在整個學習過程中養成有意識聽的習慣，從而進一步提高他們的傾聽技能。

總之，在數學課堂教學中培養學生的傾聽能力能夠提高課堂教學質量，讓數學教學變得更加具有趣味性。學生的求知欲比較強，因此教師要花費精力調動學生學習的積極性，使其逐步養成善于傾聽的良好習慣，并提高學生的學習效率，激發學生學習數學的興趣，讓學生能夠集中注意力，發動腦筋思考，突破在學習數學中遇到的重難點知識，發展學生的良好素養。

【參考文獻】

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