小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的新思考

于錦喜

【摘要】著眼于新課改背景下，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)密切師生交流，通過(guò)雙方共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性與嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，其對(duì)助力學(xué)生邏輯思維、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新能力等發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。教師在構(gòu)建生態(tài)課堂中，既需關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與感受，使其具有質(zhì)疑能力、問(wèn)題意識(shí);還應(yīng)轉(zhuǎn)變授課方式，促進(jìn)教師與學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。在此，筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，展開對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的創(chuàng)新探思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;師生交互;探思

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》與新課標(biāo)均提出：“應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)工作面向人人。”[1]為了給孩子的未來(lái)成長(zhǎng)、終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)具有趣味性、生動(dòng)性，并及時(shí)推進(jìn)因材施教，讓不同學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系，了解多樣化的空間形式，以助力他們的知行合一。因此，教師不僅要關(guān)注生態(tài)課堂的構(gòu)建問(wèn)題，還要促進(jìn)師生之間開展有效的交往互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，讓學(xué)生具有自主探究能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的意義

（一）概念解析

所謂“生態(tài)課堂”，即應(yīng)當(dāng)將教學(xué)課堂視為微觀生態(tài)系統(tǒng)，注重教學(xué)工作靈活性、趣味性、開放性和實(shí)效性等的有機(jī)統(tǒng)一[2]。在精彩紛呈的課堂中，教師與學(xué)生的角色并非固定的，而是應(yīng)在“生本”意識(shí)的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、有效交流、互相影響，以便展開生態(tài)教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地汲取知識(shí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

加強(qiáng)“師生交互”不同于傳統(tǒng)課堂中的“老師講、學(xué)生聽”“教師問(wèn)、學(xué)生答”，其需基于民主和諧、生動(dòng)融洽的背景下，使課堂教學(xué)變得更為有序，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也具有自主提問(wèn)意識(shí)。即便在課后，師生也可通過(guò)智能終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的交互，展開積極探討。

（二）意義分析

1.有助于化解傳統(tǒng)課堂存在的教學(xué)問(wèn)題

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在氣氛呆板、教學(xué)方式單一、缺乏人文精神、學(xué)生十分被動(dòng)等各種問(wèn)題，影響了教學(xué)效率的提高。立足于構(gòu)建生態(tài)課堂的視野下，促進(jìn)師生交往互動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，有助于系統(tǒng)化開展教育教學(xué)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，探究有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。進(jìn)而，教師要助力小學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新精神和交流能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其注意總結(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師可將這些問(wèn)題化為寶貴的課堂教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，使其能利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、觀察、探究與解答多樣性問(wèn)題。

2.有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

促進(jìn)生態(tài)課堂建設(shè)，密切師生之間的教學(xué)交互，還將顯著提高授課效率。在以往的教學(xué)中，教師多依照教材重難點(diǎn)、施教經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，課堂教學(xué)工作也多按照設(shè)定好的授課計(jì)劃推進(jìn)，全程幾無(wú)驚喜可言。促進(jìn)學(xué)生自主提問(wèn)，關(guān)注師生互動(dòng)，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，匯總錯(cuò)誤，引起學(xué)生的注意，使其進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

3.有助于增進(jìn)師生對(duì)彼此的了解

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)師生角色的定位，在生態(tài)課堂中促進(jìn)師生交互、共同探索，有助于加強(qiáng)師生對(duì)彼此的了解。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，選擇適宜性、科學(xué)性、有效性更強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)方式，使學(xué)生把握重難疑點(diǎn)，不斷積累知識(shí)，愿意與教師、同伴分享學(xué)習(xí)感受與想法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生融入

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，離不開各種相互影響、緊密聯(lián)系的生態(tài)因子。任何一項(xiàng)生態(tài)因子發(fā)生細(xì)小的變化，都可能會(huì)引發(fā)奇妙的連鎖反應(yīng)。鑒于課堂大的生態(tài)環(huán)境受到諸多因素的影響，構(gòu)建精彩紛呈、趣味盎然的課堂，既離不開教師精心的教學(xué)準(zhǔn)備，也需學(xué)生的積極參與。為了讓學(xué)生聚精會(huì)神，使他們?nèi)谌胝n堂中，教師應(yīng)注重對(duì)生態(tài)課堂氛圍的構(gòu)建。并且，教師應(yīng)當(dāng)在看得到、摸得到、能體會(huì)的環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生展開知識(shí)探索，促進(jìn)直觀認(rèn)識(shí)與抽象認(rèn)識(shí)的結(jié)合，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，讓生態(tài)課堂的構(gòu)建更具完整性、針對(duì)性和層次性。

例如，在《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可以給學(xué)生分發(fā)豆子，讓他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到“10里面有幾個(gè)2？幾個(gè)5”“12里面有幾個(gè)3？幾個(gè)4？”等相關(guān)認(rèn)知。再結(jié)合3顆黃豆可以換1顆綠豆，4顆綠豆可以換取1顆紅豆，2顆紅豆換1顆黑豆的“統(tǒng)一豆子”游戲，讓他們將手中不同顏色、數(shù)量的豆子在與同伴交換中變?yōu)?種。通過(guò)游戲化教學(xué)，形成活躍的教學(xué)氣氛，促進(jìn)對(duì)生態(tài)課堂的打造。教師可結(jié)合學(xué)生在游戲中產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)其加以指導(dǎo)和輔助，使其了解數(shù)量關(guān)系，認(rèn)識(shí)倍的概念，從而巧妙促進(jìn)師生交互。

（二）關(guān)注多元?jiǎng)?chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

重視對(duì)生態(tài)課堂的構(gòu)建，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的交互，需要教師結(jié)合不同的知識(shí)內(nèi)容，選取有效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。并且，教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)、質(zhì)疑與提問(wèn)的能力，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。在慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合施教、思維導(dǎo)圖與支架式教學(xué)中，教師要給予學(xué)生獨(dú)立探思的機(jī)會(huì)，使其形成自主預(yù)習(xí)能力，更好地獲取知識(shí)，升級(jí)自我認(rèn)識(shí)。繼而，讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性，具有操作能力，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而使其具備創(chuàng)新精神，助力高效、和諧的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，拉近師生間的距離。

例如，在《條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)前，教師可出示本市6月天氣情況，使學(xué)生以畫“正”字的方式對(duì)晴天、雷雨、多云等不同天氣情況進(jìn)行記錄。教師可以準(zhǔn)備微課件，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖，了解在數(shù)據(jù)采集、分析、整理等過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題，繼而可引出多元問(wèn)題，使學(xué)生思考哪些不便用條形統(tǒng)計(jì)圖展示，讓其感受不同統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用和作用。在生態(tài)課堂正式教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生發(fā)表預(yù)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)感受，提出問(wèn)題，并結(jié)合這些寶貴的素材，展開教學(xué)互動(dòng)和交流。

（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，密切師生交流

為了使學(xué)生升級(jí)學(xué)習(xí)感受，形成高階思維，促進(jìn)他們邏輯思維、創(chuàng)新能力、應(yīng)用意識(shí)、建模能力與推理能力的全面發(fā)展，教師還應(yīng)注重優(yōu)化生態(tài)課堂的教學(xué)過(guò)程，深入到學(xué)生群體當(dāng)中，了解其真實(shí)的感受與想法，以改進(jìn)教學(xué)方法，密切師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多邊教學(xué)互動(dòng)。只有關(guān)注生態(tài)課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，與其及時(shí)溝通，才能促進(jìn)他們不斷地完善自身的知識(shí)體系，形成探究學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教學(xué)工作面向全體學(xué)生[3]。

例如，在《簡(jiǎn)易方程》教學(xué)中，為了提升生態(tài)課堂的授課效率，促進(jìn)師生交互，教師可進(jìn)行分層施教——面對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)、基礎(chǔ)良好的學(xué)生，可在線向?qū)W生推薦慕課視頻，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)探究意識(shí)，化解重難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生具有靈活應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，在課堂中進(jìn)行教學(xué)“拔高”，給學(xué)生準(zhǔn)備相對(duì)復(fù)雜一些的問(wèn)題;面對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)尚可、思維反應(yīng)能力欠佳的學(xué)生，教師可以促進(jìn)生生互動(dòng)，讓他們借助天平展開操作，加深對(duì)用字母表示數(shù)、列等式的理解，能夠進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，分析分式計(jì)算與方程的差異，具有實(shí)踐意識(shí)，形成新的理解;對(duì)于學(xué)困生，鑒于學(xué)生理解能力、領(lǐng)悟水平有限，教師可培養(yǎng)其數(shù)形結(jié)合意識(shí)，引導(dǎo)其理解等式不變的規(guī)律。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考與探析，增強(qiáng)其知識(shí)獲得感，鼓勵(lì)他們積極提問(wèn)，從而逐漸提高教學(xué)難度，突破方程學(xué)習(xí)的難重點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生邁向“最近發(fā)展區(qū)”[4]。

（四）促進(jìn)全面評(píng)價(jià)，助力師生發(fā)展

構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，促進(jìn)師生交互，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，應(yīng)形成師生之間的雙向評(píng)價(jià)，讓教師通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)施教工作中的不足，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確前進(jìn)方向。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，設(shè)定權(quán)重的占比，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

例如，教師可借助智能平臺(tái)，對(duì)生態(tài)課堂教學(xué)進(jìn)度、情況等進(jìn)行全面跟蹤，對(duì)其實(shí)施動(dòng)態(tài)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)授課反思意識(shí)，及時(shí)對(duì)施教效果進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)進(jìn)行分析，選取更有效、學(xué)生易于接受的引導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)。在《節(jié)約用水》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可增加對(duì)其思維活躍度的考量，鼓勵(lì)其創(chuàng)新實(shí)踐，形成運(yùn)算分析思路。

綜上所述，基于“生本”理念下，為了給小學(xué)生營(yíng)造愉快融洽、和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)生態(tài)課堂的打造，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要教師優(yōu)化教學(xué)理念、密切師生之間的交互，使學(xué)生形成主人翁意識(shí)，才能扭轉(zhuǎn)其在課堂中被動(dòng)聽講、興趣淡薄的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主思考、深入學(xué)習(xí)與合作交流，使他們能夠提出問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立探索，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)更好地解答、分析問(wèn)題，得出較為合理的答案，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心[5]。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]林雪嬌.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的策略研究[D] .呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019（5）.

[3]李巧珍.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的新思考[C] .基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革研討會(huì)，2020（11）.

[4]吳娜.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建和教學(xué)策略研究[D] .寧波：寧波大學(xué)，2019（6）.

[5]魏德文.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（8）：10.