基于新課改背景下小學數學教學有效路徑探析

王滬

摘 ?要：在新課改的背景下，教師們都應該做出相應的教學改革，也就是說不僅從教學方式上有所轉變，擺脫傳統教育，也要從自身思想上下手，從根本上進行教育改革。而小學學生的年齡較小，教師在以往的教育之中可能并不會考慮到學生的觀點以及想法，而在如今的背景下教師與學生之間應該建立有效交流，從雙方觀感以及視角之下去進行課堂的進一步改革與完善。

關鍵詞：課改背景;小學數學;有效路徑

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0005-02

On The Effective Path Of Primary School Mathematics Teaching Under The Background Of New Curriculum Reform

WANG Hu ?（Jingan Township Central Primary School，Jingyuan County，Gansu Province，China）

【Abstract】 under the background of the new curriculum reform，teachers should make corresponding teaching reform，that is to say，they should not only change their teaching methods and get rid of the traditional education，but also start from their own thoughts and carry out educational reform fundamentally. But the age of primary school students is younger，teachers in the past education may not take into account the views and ideas of students，and in today's context，teachers and students should establish effective communication，from the perspective of both sides to carry out further reform and improvement of the classroom.

【Keywords】Background of curriculum reform;Primary school mathematics;Effective path

與相對更加成熟的初中生與高中生相比，小學生的學習需要教師進行更多的引導與設計，雖然小學的教學內容相對簡單，但是將課本的知識轉換成小學生容易理解以及吸收的內容也是十分必要的，這也正是學生養成學習習慣的關鍵時期，也是打好基礎的重要節點，所以教師的有效路徑探析應該長期進行并不斷完善。

1.針對學生分層教學，做到課堂因材施教

在以往的課堂上，教師們往往進行統一的教學，這是基于教學目標以及教學目的的需要，而如今考慮到小學數學課堂的高效進行以及課改的背景，教師可以在進行教學設計的時候，根據學生的情況進行分層次的教學，根據不同的學生以及個人情況提供不同的課堂任務布置以及教學目標設定，在這個過程中需要注意到不管是哪一層次的學生都應該完成基本的教學內容，在進行進一步的提升內容。

例如，在教學 四年級數學上冊的第三課《乘法》時，所有學生都應該對于乘法的本質進行熟練掌握，懂得如何列乘法算式并且進行計算，熟記九九乘法表，善于從應用題目中收集有用信息并且進行計算。這些屬于基本內容要求每一個學生都能夠熟悉，而在此基礎之上，教師可以觀察是否有一些學生已經有基礎或者吸收的更快，并由此向學生布置分層任務，基礎較差并且理解的較慢的學生的任務為進行乘法原理的進一步鞏固與彼此講解，在講解中學生們會發現自己所不夠熟悉的內容，可以進行查漏補缺;對于已經基本掌握的學生，教師可以為其布置一些簡單的應用題目，由學生們使用剛剛獲得的知識進行解題;對于在此之前已經有乘法基礎或者已經可以熟練將其應用于應用題以及計算題的學生，教師可以讓他們嘗試更多位數的乘法計算和或者是嘗試進行小數乘法的理解，雖然在這一部分尚未進行小數的學習，但是可以建立這些學生對于小數的一個初步思考。在分層教學、因材施教的教學方式之下，學生們可以得到更加適合自己的學習節奏，學習快速的學生不必進行等待，而學習較慢的學生也不會感到吃力。

2.過程引入信息技術，豐富課堂教學內容

在更多設備與技術的支持之下，課堂上的信息技術運用已經十分成熟，教師可以在課堂上引入導學視頻、教學視頻、課后習題視頻等多種視頻資源，以及各種基于智能設備的教學場景模擬，比如在進行乘法教學的時候教師就可以使用鼠標移動電腦上動畫化的書本等，為學生帶來更加形象的教學。

例如，在四年級下冊第四課《觀察物體》之中，學生在一開始可能很難對物體建立起空間概念，對于不同狀態的物體以及不同方向、角度觀察物體，物體所會呈現的形狀缺乏想象，在以往中教師可以帶來實物為學生進行擺放，由學生在教室中進行移動觀察，但是這樣的做法相對耗時，所能夠呈現的例子也有限，在這一部分教學之中使用信息技術就是十分合適的。在教學中，教師可以使用智能軟件創建一個三維立體的立方體，使用鼠標拉動或者鍵盤操作為學生進行轉動展示，由學生觀察不同角度下的立方體形狀，相比起實物觀察，學生在這種情況下會更加容易看到幾何形狀的物體，對于本章的內容進行更加是深入形象的理解。

3.激發學生學習興趣，引發學生主動學習

讓學生保持對于學習的興趣是十分重要的，在興趣的驅動之下學生不僅會在課堂上基于教師更多反饋，更好的學習知識，還會在課下更加自主的學習知識。教師在進行進一步的教學方式設計時，要從學生的角度出發思考什么樣的教學方式可以更快的吸引學生并且保持學生的注意力，讓整體教學質量上升，學生在這個過程中也會發現學習并非是枯燥的，在這個學習的過程中充實自己也是一種樂趣所在。

例如，在四年級數學下冊《數學好玩》之一部分之中，就涉及到了很多有趣的應用題，對于教師想要設置有趣的教學過程的目標來說，是一個很合適的導入點，在這一部分之中第一個內容是有關于瓷磚的密鋪，學生們大多對于實際知識不多但是有一定有趣應用的題目很感興趣，為了讓學生們保持思索的狀態，教師可以讓學生們以就近結成小組的方式進行討論，看看如果不考慮數學知識而是僅僅從瓷磚的填充問題出發，學生們都有著怎樣的想法與方式，而從知識出發又可以使用已經學過的哪些知識，又該怎樣應用與解決。教師也可以讓學生們自己準備需要進行填充的區域，按照自己的想法進行小塊瓷磚的裁剪，進行實踐平鋪，然后再測量長度進而發現其中的數學問題，有所想法，在團體合作與動手之中獲得交流以及學習的樂趣。

4.提升學生主體地位，掌控交由學生處理

在傳統的教學之中，往往由教師占據主導地位，學生們在課堂之中更加習慣于被動者與傾聽者的角色，被引領著思考的習慣導致學生主動發問以及主動思考的情況減少，這樣對于學生的思維鍛煉是不利的，對于學生的全面提升來說，需要學生進行主動的思考與質疑，并非一味的接受才能夠提升知識在生活中的可用性，完成知識回歸生活的觀念。也就是說在如今的教學之中教師要有意的提升學生的主體地位，促進學生的全面提升，創造一種、新的算法成為學生的立方體需要，讓學生由被動的接受者、參與者變為主動的探索者、創造者，這樣的教師更加符合“平等的首席”的特征。在這樣的教學環境下，教師教的輕松、愉快，學生學得主動、快樂，學生的創造力的培養也在潛移默化中生根，發芽。

例如，在四年級下冊《認識三角形與四邊形》中，教師可以將課堂的一部分交給學生。需要注意的是想要提升學生的主體地位，需要首先為學生營造更加輕松的學習環境，如果課堂氛圍過于嚴肅壓抑，學生的更多精力會用在緊跟教師的教學內容，主動的思考以及對于知識的質疑都會減少，也沒有時間思考自己的疑惑，所以為此只有教師的教學節奏適中并且輕松，才能夠滿足學生主動思考、主動質疑的基本需要。在交由學生的時間中，學生可以說出自己在生活中經?？吹降娜切闻c四邊形，他們都有著怎樣的特點，將自己觀察到的它們的特點與教材中的內容結合起來進行描述，為其他同學們進行分享。當學生可以更加自由地表述自己的想法，他們也會更加愿意的進行更多的思考用于分享。

5.設計合適情景教學，提供更多實踐渠道

為了增強知識的可使用性，為學生的知識生活化提供渠道，教師在進行教學的時候就可以引入更多的生活化內容，或者是提供情景化的教學，在進行講解的時候就為學生提供使用場景的參考。在其中也可以由學生提出一些使用情景，在其中融入教學內容。所以如果可以在數學課堂上加入一些情景對話，在其中帶入知識對于學生來說也是一種實踐機會，在其中也可以看到學生對于知識的掌握情況。

例如，在四年級上冊第四課《運算律》中，涉及到運算符號的優先以及數據的組合與分解的以進行更加方便運算的問題，所以在這個過程之中，教師可以使用書中的問題，兩個同學去店中買自己需要的物品的話，針對同一種買法可能會列出不同的算式。為此教師可以將三位學生叫到講臺上，自己給出問題：“五元一支的筆買15支，7元一個的筆記本買17個，7元一個的卷筆刀買三個，總共是多少元？”由學生進行計算，在三個學生中學生可能會列出不同的算式，教師就可以引導學生們思考哪一個學生的算法更加方便，也可以讓學生們自己動手試一試哪一種方式更加便捷。

6.強化學生的應用意識，提高學生的實操能力

隨著新課改的不斷發展和深入，要求教師要不斷的提升學生的實際操作能力，主動探索和運用有效的教學途徑，讓學生真正成為學習的主人，強化學生的應用意識，而不再是為了成績去學習，讓學生都能夠在輕松愉快的學習環境中去學習，提高學生的數學素養，實現數學的教學目標。實際上數學是一種比較特殊的語言，是學生認識世界的另外一種方式，通過運用所學習到的數學知識去解決生活中出現的實際問題，是學習數學學科的目標所在。因而，教師在教學過程中不能僅僅只是給學生們講解數學知識，更多的要讓學生們能夠清楚的了解和掌握這一知識的形成過程，理解知識成型的原因。教師在教學過程中要從學生的實際出發，讓學生深刻理解到數學概念和理論知識形成的過程，從而達到增強學生運用數學知識解決實際問題的能力。

例如在“小數的加法和減法”的教學設計中，主要是讓學生進一步加強運用已有的知識和經驗去探索和解決新問題的意識，并且在探索的過程中，獲得學習的成就感，進一步增強數學學習的興趣。教師一開始可以先借助多媒體給學生展示一副情景圖：“同學們，讓我們一起走進文具店，看看三位同學都買了些什么呢？從圖中，大家能了解到哪些信息？”讓學生根據圖中顯示的信息提出問題，教師再有選擇性的列出相應的算式。然后讓學生去仔細觀察每個算式都有些什么共同特點，讓學生先自行討論。接著教師出示兩種計算方式，讓學生相互交流，看哪種計算方式是正確的，最后引導學生去得出用用豎式計算小數加法時，要把兩個加數的小數點對齊，然后把相同數位上的數分別相加。最后再讓學生們用所學習的方法去相互解決實際生活中遇到的問題，讓學生們總結通過這堂課程的學習，有什么新的收獲，去強化學生的應用意識，讓學生們主動的從自己已有的知識結構和經驗中去摸索和收集處理問題的方式，最后形成屬于自己的新的認知內容。

新課改中的內容很多，最終的目的都是進一步的完善當前的教育，這并不是教師一方的戰斗，學生也應該參與其中為了課堂的進一步改革做出努力，當學生的主動性被調動起來，教師就可以在課堂上進行更加重點的教學，提升課堂的高效性。

參考文獻

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