微課資源在小學語文作文教學中的開發應用

王芳

◆摘? 要：小學是培養學生養成良好寫作習慣、打好語文寫作基礎的關鍵時期。但是在當前小學語文作文教學中，大多數教師堅持使用傳統的教學方式，導致教學效率沒辦法得到提升，學生對作文的學習興趣也受到影響。對此，教師應多嘗試使用新穎的教學方式，如利用微課資源實施小學語文作文教學，這樣有利于改變傳統教學方式中存在的弊端，對激發學生寫作興趣、提高學生課堂學習效率有很強的促進作用，基于此，本文將針對微課資源在小學語文作文教學中的應用展開深入的分析與研究。

◆關鍵詞：小學語文;作文教學;微課資源;應用策略

1小學語文作文教學引入微課資源后的變化

相對于其他的語文板塊來說，作文這一板塊的教學，更能夠培養學生的個性，以及他們的創造力，同樣，作文，也是最能夠反應小學生內心的情感。但是，傳統的小學語文作文教學模式，一般都是采用教師在講臺上拿優秀的范文進行評析，然后再讓小學生自己寫的方式進行。這種教學方式，在一定程度上削弱了小學生們的想象力。他們在寫該主題作文的時候，很難再想出新的創意，一般都是模仿優秀范文的格式進行寫，或者就是拿之前背誦的優秀詞句湊字，寫出來的作文，非常生硬，沒有一點靈氣。相對于中學生來講，小學生應該是充滿童真和想象力的，但是，在他們的作文當中，絲毫看不到他們的內心獨白，以及他們對作文的創造力。很多語文教師都表示，在作文課上，大多數小學生的熱情并沒有其他課程的熱情高，他們好像總是在“為了寫作文而去寫作文”，并且，有很大一部分學生在下課前，是沒有辦法完成本節課的作文任務的。如果長期這樣下去的話，小學生的作文水平，非但不會提高，還會下降，甚至會讓小學生認為作文課就是枯燥，沒有樂趣的。這非常不利于小學語文作文教學效率的提升，同時，這也不利于小學生語文寫作水平的提高。新時代下，我國的教育行業引入了微課資源，所謂的微課，就是首先確定好本節課，小學語文教學的主要目標，然后在網絡上尋找，或者是制作與該教學內容有關的圖片，視頻，音頻等，最后，將教學內容和他們進行一定的結合，制作成ppt模式，或者是微視頻的模式。在課堂教學的時候，使用多媒體將ppt，或者是微視頻進行播放，老師再加以補充，完善對小學生的作文教學。微課資源除了可以在教學課堂上進行使用外，還可以在其他地方進行使用，比如說，可以在家里電腦進行網絡教學，或者是手機的、IPAD等移動設備上教學。這在一定程度上拓寬了小學生學習語文作文的空間環境。相對于傳統的小學語文作文教學模式來說，微課資源，能夠有效地利用網絡上的圖片，音頻，視頻等，將原本枯燥的文字，生動地展現在小學生們的眼前。這在一定程度上可以提高小學生們的觀察能力，同時，也可以激發小學生們的想象潛力。微課資源的出現，在很大程度上解決了小學傳統語文作文教學課堂的問題，改變了小學生們“不知道如何寫作文”的困境。所以，相關的小學語文教師，應該在微課資源的開發和使用方面，多花時間，多花心思，確保微課資源的使用過程順利。同時，也要注意到微課在時間方面的限制，要盡量體現教學的中心內容，而不是一些與教學內容有關的無營養視頻。

2微課資源在小學語文作文教學中的應用策略

2.1貼合課本內容開發微課資源

在開發和應用微課資源的過程中，教師應該充分利用課內資源。具體來說，教師應該積極結合教材內容，為寫作積累素材。如，在《桂林山水》的閱讀教學指導中，可以應用讀寫結合的教學方法，讓學生仿寫課文中的經典片段。比如，有的學生仿寫桂林山水與泰山風光的段落，選擇具有對比特點的兩個景點，通過對比寫作，掌握了通過對比突出主體特征的寫作技巧，這是寫作技巧內化的過程。

2.2應用生活化微課資源激發學生的寫作興趣

寫作內容“假、大、空”是小學作文教學的突出問題，教師在應用微課資源的過程中，要立足學生的生活經驗，以比較真實的和能夠調動學生真實情感的素材為依托，激發學生的寫作靈感，拓寬學生的寫作思路。在寫作教學中，教師不能局限于課內素材，還可以延伸到課外。如在指導《懷念母親》的閱讀過程中，課文中人物描寫的方法，包括作者對母親外貌、語言、動作的描寫細致而生動，學生不僅可以在學習中掌握，也可以聯系生活經驗，表達對母親的情感。閱讀指導結束，可以布置“感恩母親”的主題寫作任務，讓學生結合課文中作者對母親外貌、語言、動作的描寫方法，寫出自己和母親之間發生的趣事或者感人故事。為了避免學生在寫作過程中缺少素材或者情感表達不到位，可在課前準備好公益廣告的微視頻。有的學生在觀看過程中甚至感動到流淚，這為寫作訓練奠定了好的基調。

2.3利用微課情境助力寫作指導

生本教育理念下的寫作教學活動，應該切實關注小學生的學習能力和思維特點，找準切入點，實現因材施教的教學目標，全面優化寫作指導效果。小學生的知識體系還不完善，語言理解和應用能力均有局限，因此在傳統的寫作訓練活動中，學生寫作能力不高是一大教學問題。為了實現新課改教學目標，教師要積極突破傳統教學模式的局限，運用和學生寫作訓練需求相匹配的指導方法。微課教學資源提供了全新的思路，以情境教學模式助力寫作指導，不僅可以營造活躍的教學氛圍，對學生形成吸引力，還能夠高效滲透方法指導，全面提升學生的寫作能力。例如，在“狀物”的寫作教學中，多數教師采用范文引導方式，以同類型范文作為素材讓學生嘗試仿寫，然后內化寫作方法。其實，這種方法和學生的形象思維特點不吻合，如果教師可以適當播放微視頻，可以進一步優化教學效果。比如寫作順序，可以用微視頻按照寫作順序呈現物體特點，讓學生產生直觀體驗和形象化記憶。學生寫作的時候，可以回憶微視頻內容，對狀物寫作方法的記憶和理解更加深化，能助力寫作教學目標的達成。比如，結合學生學過的同類型課文《火燒云》，教師可以結合課文的寫作手法和觀察順序等要素展示微課素材，讓學生參考之后自己選擇狀物對象寫作。

3結束語

在新時代下，我國的網絡技術發展的越來越好。微課資源的可移動性是它的一大優點。在接下來的時間里，小學語文教師在制作微課資源的時候，要更加注重其資源和素材的選擇，滿足小學生在語文作文學習和寫作能力培養方面的需求，幫助小學生克服作文恐懼的心理，讓他們能夠寫出精彩的文章。

參考文獻

[1]仇海燕.微課資源在小學語文作文教學中的有效應用[J].小學生作文輔導（上旬），2020（09）：47.

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