三方協同勞動教育實踐研究及思考

丁龍

[摘 要] 勞動教育是國家新提出的有利于培養學生勞動能力和動手能力的教育理念，在這個理念的推動下，對于學生的勞動教育提到各個學校構建教育體系的議事日程上來。如何有效培養學生的勞動能力和動手能力，讓勞動教育促進學生個人的長遠發展，不僅是學校需要考慮的課題，更是學生和家長需要認真研究的問題。

[關鍵詞] 三方協同;勞動教育;實踐

當今時代，學生在學校以學習為主，家長在生活中為了讓孩子多學習，也減少了他們的家務勞動量，甚至不讓孩子插手家里的任何勞動，在這樣環境的影響下，學生會逐漸喪失對勞動的興趣，無法形成自主的勞動能力，自身的勞動水平也得不到提高，這對學生的健康發展是極其不利的。在勞動中，學生能發揮主觀能動性，積極參與勞動，并在勞動中發揮自己的創造能力，促進各方面能力的提高。在國家發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》之后，各級各類學校都開始關注勞動教育，要讓勞動教育在人才培育體系中占有一席之地，讓勞動育人在各學科育人中發揮重要的推動作用。

一、學生勞動教育現狀分析

（一）學校勞動教育不成體系

在學校教育中，由于升學壓力，歷來都是以提高學生學習成績為主要目標，學校課程的設置和教師的配備都是以抓學生學習成績為導向，可以說，在學校教育中，勞動教育幾乎沒有立足之地，即使有的學校開設了勞動課程，也是形同虛設。現在學校勞動教育的現狀是不重視、不落實、不成體系。在這種情況下，教師評價學生只以學習成績為標準，學生由于長時間沒有受到專業的勞動訓練，自身對勞動的渴望也不強烈，沒有勞動興趣，更不要說具有足夠的耐力和毅力去進行艱苦的勞動。這種現狀嚴重阻礙了學生勞動能力的提高，也使得學校教育成為不全面、有缺陷的教育。

（二）學生沒有勞動積極性

很多學生在家飯來張口衣來伸手，在學校也是對勞動心不在焉。這種情況會助長學生的懶惰心理，讓其在缺乏勞動的生活中成長，從而不利于其勞動能力和水平的提升。缺乏勞動積極性，以學習成績為導向已經成為目前學生普遍存在的學習現狀，讓學生在缺乏勞動的溫室中逐漸喪失勞動積極性。

（三）家庭沒有培育學生勞動能力的土壤

在很多家庭中，家長關注的是學生的學習成績，只要孩子在家，家長就希望他將更多的時間用在學習上，而對于培養學生日常的勞動能力，為其創造勞動機會則是少之又少。由于家長的溺愛和嬌慣，很多學生在家和在學校都缺乏勞動能力，家庭中缺乏培養學生勞動能力的土壤，學生的勞動能力得不到鍛煉和提高，從而也缺乏應對挫折和壓力的能力，不利于學生未來的健康成長。

二、三方協同在勞動教育中的重要作用

三方協同是指在勞動教育中充分發揮學校、學生、家庭的作用，學校在勞動教育中起引導和指向作用，學生在勞動教育中發揮主體作用，家庭在勞動教育中發揮促進作用，三方形成合力，共同推動勞動教育的發展，共同促進學生勞動能力的提高。

（一）學校在勞動教育中的引領作用

學校作為學生接受教育的主要陣地，在學校教育中，學校和教師要認識到在勞動教育中的引領和指導作用，充分利用自身資源，在對學生的勞動教育中拓展思路，從各方面培養學生的勞動能力。學校要在學生的勞動教育中起引領作用，要讓學生在學校的各項活動中尋找勞動契機，啟發引導學生在勞動中鍛煉勞動能力，并給予學生進行勞動展示的機會，讓學生對勞動產生興趣，有一定的勞動積極性，在勞動中感受快樂，收獲幸福，體驗勞動帶來的滿足，幫助學生在勞動中實現自身價值，提升學生的幸福指數。

（二）學生在勞動中的主體作用

勞動教育的對象是學生，要讓學生在勞動實踐中得到勞動能力的鍛煉和勞動水平的提升，必須發揮其自身的主體作用，即讓學生深刻認識到勞動的重要性和對自身的意義，激發我要勞動、我想勞動的熱情，讓勞動在其學習和生活中成為必需，成為自我價值的一種體現，這種主體作用的發揮對于取得良好勞動教育效果至關重要，有了學生主觀能動性作保障，學生的勞動積極性就能得到充分的發揮，學生在勞動中的主體作用就能充分彰顯。

（三）家庭在勞動教育中的輔助作用

家庭是學生除了學校之外學習和生活的主要場所，學生在家庭中是否受到家長的教育和熏陶，對于學生勞動能力的發展是非常關鍵的，家庭在勞動教育中雖然起輔助作用，但是這個輔助作用非常重要，沒有家庭的輔助和支持，學生的勞動教育就沒有深厚的土壤，就不能取得良好的勞動教育效果。家長是否具備勞動觀念，是否具備對學生進行勞動啟蒙的理念，是否注重培養學生日常勞動能力，是否能夠為學生提供足夠多的勞動機會，都是影響學生勞動能力培養和形成的關鍵所在。

三、三方協同勞動教育的實施路徑

（一）完善學校勞動教育體系

在農村寄宿制學校，勞動教育元素比較豐富，學校和教師可以利用豐富多元的勞動教育元素對學生進行勞動能力的培養，逐步建立學校勞動教育體系，為學生提供更多的勞動實踐機會，增強他們的勞動實踐能力。如，在農村春耕時，將學生組成春耕小組，帶領學生去田間進行春耕，一方面讓學生接觸農業知識，另一方面也培養他們的勞動實踐能力，在實際勞作中體會農民的不易和糧食的珍貴。在秋收時，帶領學生到秋收現場進行秋收工作，鍛煉學生勞動實踐能力，體會勞動收獲的喜悅，從而增強對勞動興趣的主動性，積極投入勞動中。因為農村寄宿制學校中大部分學生都是住在學校，所以學校可以建立長期的學生勞動小組，讓學生在勞動小組中各負其責，擔負起學校日常的衛生清理、內務整理、班級維護等工作，這些措施的實行不僅可以增強學生的勞動能力，而且也為學校的管理帶來便捷，讓學校始終處于一個良好的環境中，學生在這樣的環境中也能得到熏陶和鍛煉。健全的學校勞動體系，可以為寄宿制學校的學生提供足夠的勞動機會，實現長效勞動，讓學生在有規律的勞動中建立習慣、收獲成長。

（二）讓學生制訂勞動計劃并有效踐行

在農村寄宿制學校中，學生日常學習任務比較繁重，為了讓學生能夠形成勞動習慣，增強勞動能力，教師要發揮學生的主體作用，在學生自發的情況下，制訂適合自己的勞動計劃并有效地實施，在制訂勞動計劃時，一定要發揮學生的主觀能動性，讓學生自愿進行計劃的制訂，并主動實施，強迫或包辦都達不到良好的勞動教育效果。學生在制訂勞動計劃時，教師要給予指導，對學生力所能及的勞動項目給予肯定，對一些危險或學生無法達到的勞動項目進行適當的調整，讓計劃具備可操作性和可實施性。在實施計劃時，教師要注意發揮學生的主觀能動性，為學生提供良好的勞動環境，有些因為白天學習任務繁忙不能完成的勞動計劃可以放在課余時間完成，因為學生是寄宿，所以大部分課余時間在學校度過，教師可以對其進行有效指導，幫助其順利完成勞動計劃，實現勞動能力的培養和提升。

（三）家長督促孩子完成勞動任務

寄宿制學校的學生回到家里，會因為放松或休閑而提不起勞動興趣，這時，家長就要發揮監督和督促作用，引導學生在家里繼續推進勞動能力的提升。家里的勞動和學校的勞動有所差別，也可以從更多角度鍛煉學生的勞動能力。比如，家長可以讓學生獨自籌劃一頓午餐，從采購食材到實際制作，都由學生獨立完成。這不僅能夠鍛煉學生的勞動能力，還能鍛煉其統籌策劃的能力，對其以后更好地學習和工作都大有裨益。因此，家長的督促對于學生勞動能力的培養具有非常重要的作用。

在勞動教育實踐中，充分發揮三方協同作用，對于培養和提升學生的勞動能力至關重要，學校、學生、家庭要從不同角度出發，承擔在勞動教育中的角色和責任，為勞動教育的有效實施提供必要的幫助，助推勞動教育的有序開展。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）